调转“新”方向,开启“心”领域

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〔关键词〕心理教师；职业生涯；专业发展

我作为一名小学心理专职教师，已经在两所学校中度过了十多个年头的职业生涯了。从2000年起开始做心理兼职教师，到2003年任专职心理教师至今，要说这是一条路，是令人感到兴奋的，还是艰辛的呢？我想通过简要地回顾一下自己的工作经历，来梳理一下作为一名心理专职教师在学校教育中到底承担了怎样的角色，到底需要做些什么具体的事情，以及个人对未来专业发展的一些想法，希望能得到广大小学专兼职心理教师的共鸣。

一、没有“新”方向，就不会有“心”开始

还记得刚刚成为专职心理教师的时候，我总能接到一些学科教师“扔”给我的学生，向我讲诉关于这些“问题”学生的种种情况之后，就说“你是心理教师，你看怎么办？”我会因“心理教师”的称呼而感到被赋予了某种神圣的使命似的，觉得解决问题就是我作为一名心理教师的职责，而且是重要职责。

随后，我就对这些教师说：“我知道了，我来处理吧。”然后煞有介事地把“问题”学生作为来访者进行个别辅导。然而多数情况下，这样的个案往往还没有进行几次真正的辅导，就因为各种原因而终止了辅导，随之而来的是写一份不能称为个案小结的小结。这样的情况在我的工作中不胜枚举。更令人意外的是，有些教师领着学生怒气冲冲而来，说了一大堆话之后（有时候竟然不知道是说给我听的，还是说给学生听的），我还没有来得及作出反应，就领着学生走了，而等我想要做一些深入的了解时，教师的回答却是“没事了”。

一段时间之后，我觉得自己就像一个消防队员，等待着“警报”拉响的一刻，然后不顾一切地冲向火海，解决自己认为可以解决问题，而结果往往是不仅无法控制“火势”，反而弄得自己失去了方向。当然我没有任何想要责怪前来寻求帮助的教师的意思，反而觉得他们对我是信任的，所以才会在困境中找到作为心理教师的我帮忙。

我该如何做一个合格的“消防队员”呢？在不断地提升自身素养和能力之后，我发现依然不能有效地让“突如其来”的来访得以圆满解决。于是我开始思考一个问题：如果把心理工作中解决问题的方向改成预防问题发生，会有怎样的不同呢？

心理健康教育只是学校教育的一部分，当学校整体都对学生发展起到作用的时候，心理健康教育的作用才能发挥得更出色。如果学生是乐于接受教育的，并能在学校各项学习活动中获得愉悦感，那么所谓的师源性问题和厌学情绪就不会那么突出了。这样，心理健康教育工作就不能单一地指向“问题”学生和教师，而是要指向学校教育，指向学校的整体教育氛围。作为心理教师的我，有必要调转心理工作的方向，开辟新的领域。

二、转换工作空间，“搬”出心理辅导室

和许多心理教师一样，之前我的办公室在心理辅导室，而我就像一个“专家门诊”的坐诊医生似的，除非有教师带领学生上门求助，否则基本上不会有学生主动“上门求医”。因此我决定转换工作空间，把自己的办公室从心理辅导室“搬”出来。

1. 心理教师“搬”出心理辅导室

我主动要求从“心理辅导室”中搬出来，与学科教师一起办公，从形式上消减师生对于心理教师的陌生感，有利于心理教师主动观察、帮助学生并开展辅导工作，让学生感受到心理教师也是一般学科教师，只是专业领域不同而已。这样一来，学生看我的目光不再有疑惑，教师对我的工作也有了新的认识。

2.心理谈话“走”出心理辅导室

我认为基于小学生的认知发展水平，区分一般性“教师教育”和特殊性“心理谈话”是没必要的。所以，一旦有“心理谈话”，我就带学生到校园的走廊上、花坛边甚至是大树下，只要是学生熟悉的环境都可以是辅导的地方。这样“去标签化”的环境更有利于消减谈话阻抗，为后续的辅导打下良好的基础。

三、转移工作重心，建设心理辅导活动课程

在学校领域中，绝大多数的小学生都是“正常”的，而大多数所谓的“问题”只是在心理发展过程中必然会遇到的现象，因此心理教师应该多做一些发展性的辅导。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出，要“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。”

因此，心理教师有必要承担起建设心理辅导活动课的重任。在不同类型的课中，根据不同学生的特点和需要开展心理辅导课。

1.以基础性课程为依托，开设限定拓展课

在学校原有的基础性课程中，我认为品德课的育人目标与心理辅导课有较多的相似之处，只是育人方式存在差异，品德课强调认知和社会价值，而心理辅导课突出体验和心理成长，我认为可以实现两者的优势互补。因此，从2010学年起，我校在春城校区的四年级进行试点，在四年级每周三节品德课中拿出一节开设为品德心理活动课。一年的试点深受学生和教师的欢迎。2011年起，我校在试点的基础上进一步完善，将品德心理课在莘松、春城、景城三个校区的四年级中推进，每班每两周上一节，由专职心理教师任教。

除此之外，我还积极探索校本《心理辅导活动手册》的开发，初步划分了六大主题。为了能让学生保持对授课内容的新鲜感，我将《手册》设计成“活页”，即“一课一纸”的形式，可以灵活地根据学生实际情况，有选择性地利用活页纸开展教学。一张活页纸既可以帮助学生更好地理解心理辅导活动课，又可以让教师进一步了解学生。

2.以校本“学生成长体验课程”为依托，开展自主拓展课

根据学生的需求，我一方面在校本“学生成长体验课程”的“快乐走班”版块开设了体验式的“心灵鸡汤”“心理游戏”课程。课程由学生自主选择参加，课程内容按照参加课程的学生实际情况而设定，有针对性地开展小组形式的游戏体验，深受学生的喜爱。另一方面，我在校本“学生成长体验课程”的“健康养成”版块开设了“午间心理故事”课程，即每月利用两次午会课时间开设心理体验课程，该课程统一备课，采用视频、绘本、访谈录音等途径以广播的形式实施。

3.以满足学生实际需求为目标，开设“选择性菜单课程”

在学校教育教学过程中，不同年龄的学生对于心理辅导有多元的需求，学校的心理辅导教师团队从促进每一位师生的主动健康发展出发，开设了“选择性菜单课程”，该课程主要面向非四年级学生。

“选择性菜单课程”是由班主任觉察问题，向心理教师发出“需求信号”，心理教师根据实际情况制定教学目标和内容，进行班级授课。除此之外，班主任还可以与心理教师共同完成授课。主要内容包括一年级的“入学期辅导”，二年级的“伙伴辅导”，三年级的“学习辅导”和五年级的“青春期辅导”。一年级的“入学期辅导”是指每年9月一年级新生入学后，除了在学科教学中注重幼小衔接之外，还注重学生的入学适应辅导。具体做法是采用低年级学生乐于接受的游戏辅导，在活动中消除彼此的陌生感，建立集体归属感。五年级的“青春期辅导”是指当五年级学生纷纷站在了青春期起点，萌动着“青春”的气息时，我们利用好听易懂的绘本故事讲述“荷尔蒙夫妇”的“科研成果”等，帮助学生了解青春期身心可能发生的变化。

4.结合校园节庆活动，开展心理健康教育专题活动

我校立足于心理辅导活动课中的学科活动，将学科活动拓展为学校两个月的“书香节”“炫动艺体节主题活动周”等。

四、转换工作视角，看到学生的心理积极品质展现

是否还要继续把所谓的“问题”揽到自己的身上，来“帮助”学生呢？我发现学校网站有心理咨询的栏目，我决定开始寻找正能量，并传递出去。

1.发挥“第三只眼”的作用

办公环境发生变化之后，我开始留意其他教师的教育行为，发现他们的不少方法既符合心理辅导的理念，又具有操作性，是可以为很多教师所学习的，于是我打开了自己的“第三只眼”，观察他们的做法，提炼他们的方法，宣传他们的理念。我把发生在身边的育人故事写成小品，再以心理导读的方式加以点评。

2.相信“第六灵感”的作用

我所谓的“第六灵感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有时候缺少有效的方法。教师的工作节奏快而繁忙，都在感叹时间不够用，更谈不上关爱自己的心灵成长。心理教师要组织一两场心理讲座或者是团体培训不在话下，但这并不能长期陪伴教师，尤其是当教师陷入低落、负面、消极情绪的时候，心理教师很难做到及时到位。这时候，我发现一个很不错的心理网站，有不少含有积极暗示的图片和文字，我把这些图片和文字加以改编，与当前学校中热议的事件和教师目前阶段心理需求结合，把简洁的、正能量的文字和图片放在学校网站上。

在建设这个栏目的过程中，我的“第六灵感”不断地得到激发，为自己能寻找到有价值的方法而高兴。

五、转投学科教学研究，结交心理相关学科领域

学校只有一个专职心理教师，所以我承担了与“心理”有关系的所有事情，除了辅导学生、开发课程以外，还承担了教学研究工作等。虽说研究工作有点“自己玩”的感觉，但总是希望能有人能“一起玩”。当我发现学校其他学科在进行教研活动的时候，心中更是觉得孤单。

现在我的做法是，只要其他学科教研集中的时候，我都会“挤”进与心理学科相关的教研组中，倾听他们的做法，吸取他们的经验并加以利用。

1.学习学科教学共通之处

既然心理辅导活动课已经被纳入到课程体系中，那么它就和其他学科一样需要听课、评课，需要有正常的教研活动。一方面我参与到其他学科的教研活动，尤其是品德课、探究课等课型，吸纳该学科的有效做法；另一方面我主动邀请班主任、学科教师来我的心理辅导活动课堂听课，为我提出一些来自他们角度的思考。这样一来，我就是有“组织”的人了。

2.研究学科教学独特之处

在与其他学科进行研讨交流的时候，往往也会摩擦出思维的火花，我觉得学科价值是教师在教学的每一个环节中体现出来的，尤其是教师本身要有意识地研究学科的独特性，这样一来无论是学科还是教师都能做到互相促进。比如，我在参加了上海市第四届中小学心理辅导课大赛中获得一等奖的《玩中有新意》这节课之后，写了《“玩中有新意”的玩法简介》一文，刊登在《心理辅导》杂志上，文章详细、深入地反思了自己的心理辅导课教学的前后变化。这节课采用一个活动分层、递进贯穿的新方式，提供了一种新的视角。

其实，这样的转向并不是在短时间内完成的，而是靠在工作中不断地反思、改进、再反思、再改进得来的，其中的辛苦和挣扎无需多言。除了心理教师自己主动“转”之外，还需要学校各个部门的支持、理解、配合，才能使“心”领域更为广阔。

（作者单位：上海市闵行区实验小学，上海， 201100）