试谈低年级的习作教学

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关键词：情感体验挖掘素材逐步训练提升能力

低年级学生写话就是写自己想说的话，在要求写清楚的同时，指导学生把语句写通顺，刚刚入学的孩子，只有七、八岁，能写好吗？实践证明是完全能够的。因为有三个有利的因素，其一、孩子们可以利用汉语拼音这个工具，用音节替代汉字进行写话；其二、他们每天要看电视、电脑，利用假日在家长的带领下进行近程或长途的旅游，视野开阔，思想活跃，大脑中不仅积累了一定的素材，还锻炼了一定的口头表达能力；其三、孩子们使用的教材内容丰富，能使他们了解和接受较多的新知识。《语文课程标准》指出习作要求，“注重乐于写作，注意发展个性，注重打好基础，要求小学低年级学生“写自己想说的话，写自己想象的事物” 从表达方式来说《语文课程标准》提出淡化文体，鼓励自由表达。因此，从低年级就应该从易到难地指导学生写作。

下面谈谈自己在习作训练中的具体做法：

一、从说到写交错进行

实践证明：只有与学生生活实际相贴近的情景，才容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么就说什么，怎么说的就怎么做。

一年级的习作练习，首先从提高学生口头语言的表达能力入手，可采用“听一听、说一说、评一评”的形式等。

如：在写“秋天的发现”为例，教学时可按四点来操作：1、学生自找合作伙伴，成立观察小组。2、小组讨论选择校园里大家感兴趣的地方进行实地观察，并把秋天里的发现记录下来。3、分小组汇报，展示观察到的内容，并谈观察中的感受。4、大家评一评，然后再写下来。这样的设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力，可谓一举多得，由于一年级学生识汉字不多，写话时先用拼音写，然后用汉字加音节。

二、看图写话训练

看图说话、写话是低年级习作训练的重要内容，它既能培养学生的观察能力和想象能力，又可发展学生的语言。在教学中先从简单的单幅图开始，在学生弄清提示要求的基础上，小组内进行讨论，抓住中心，用几句简洁的话把图意说一说，先选出优秀学生进行示范，接着放手让学生小组展开练习，再选出典型范例进行集体评议，最后再写下来。

接着是写简单的有连续情节的多幅图，先让学生整体观察，在一幅一幅地观察图意，这样有利于培养学生围绕中心布局谋篇划分段落的能力。如在写《小猫吃鱼》习作时，首先让他们观察图画，再进行讨论，说一说这几幅图讲了什么故事。明确第一幅图是交代事情发生的时间、地点、，谁干什么；第二、三幅是经过小猫遇到了什么问题是怎样解决的；第四幅图是事情的结果。然后让学生先小组内说一说，再写下来，同时启发学生辅以合理的想象，发展儿童的语言和思维，提高学生综合表达的能力。

三、指导学生写日记

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学的核心任务是什么？是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。

习作能力不能停留在写什么，还要使学生明白为什么这样写，应该怎样表达。为此，用写日记来培养学生的习作能力是一条有效的途径。丰富的生活经验是学生取之不尽的源泉，但对学生来说往往认识不到这一点，他们对身边的一切熟视无睹，这也是他们年龄特点的具体表现。因此，要引导他们去观察，留意生活为习作积累素材。首先引导学生注意观察，学会观察，自然界中的风、霜、雨、雪、树木、花、草、飞云、流水，生活中遇到的男女老幼，他们的喜怒哀乐，都在观察之列。其次，学生写日记，教师要经常检查，鼓励指导学生在观察中抓住事物或人物的特点，按照一定的顺序，一段一段地写。

四、与各科教学横向联系，激发写作热情

《语文课程标准》：指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。习作与其他学科的课程进行横向联系皆有丰富的教材，同时又激发了学生的习作热情，

五、写观后感、读后感，培养学生的习作能力

经常指导学生看深刻感人富有教育意义的电影、电视剧之后，写篇观后感。学生在日常生活实践中学会习作，如组织学生看《》、《雷锋》、《少年》等影片。学生看后谈体会再写下来，极大地激发了学生爱国主义情感，增强了少年儿童民族自尊心、自信心，学习老一辈无产阶级革命家艰苦朴素的思想。

另外课文中有许多童话寓言故事，学习这些课文后，让学生写出读后感，潜移默化地对学习进行道德教育。如《宝宝的悲剧》使学生意识到不要娇生惯养，要学习本领培养独立能力和自强能力。再如《有趣的长桥》通过写两只长颈鹿为了让动物过河，用长脖子在河上架起了一座长桥，赞美无私奉献的精神，在习作中塑造学生美好的心灵。

总之，在学生的日常生活和学习中，蕴藏着十分丰富的习作资源。教师要充分挖掘这些资源，并从这些资源中寻找习作的内容，使学生在日常生活实践中学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作从而使他们逐步从课堂的小练笔，到课后习作，让学生将心中所思、所想及时记录下来，逐步将课文的表达方式内化为自己的写作能力，为高年级的习作打下良好的基础。