影响二语听力的学习者因素
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［摘要］在二语听力的研究中，影响学生听力成绩的因素主要分两个方面，即学习者因素和非学习者因素。鉴于听力在二语习得中的重要性，我们有必要对其进行深入研究，从而提高学生的二语听力水平。
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0053－01
对二语听力理解有影响的学习者因素有很多，主要有：工作记忆、二语水平、二语学习动机、二语听力策略和背景知识。
一、工作记忆
Futransky（1992）在自己的博士论文中研究了136名小学五年级学生的工作记忆容量大小对母语听力效果的影响。研究表明，在对记忆要求较低的听力任务中，三组学生的听力成绩之间没有显著性差异。但在对记忆要求较高的听力任务中，工作记忆水平高的一组学生明显比低的一组听力成绩好。短时记忆又是工作记忆的一个重要组成部分。Cook（1975）曾探讨过短时记忆，他认为二语短时记忆包括两种记忆：初步记忆和语言处理记忆。有的学者，如Goh（2000）在对受试者的二语听力困难进行调查时发现，大多数受试者，不论听力水平高还是低，认为在听力过程中很快忘记听过的内容造成他们听力困难。这说明，短时记忆影响二语听力效果。以上研究表明，工作记忆，包括短时记忆，对二语听力有显著影响。
二、二语水平
二语水平指学生对二语掌握的总体水平，主要指二语知识和能力两方面。二语知识包括词汇和语法知识。二语能力包括二语理解和产出的能力。Vandergrift（2006）指出二语水平影响二语听力的理论基础是语言临界说。按照这一假说，要想在二语中能够听和读，必须首先达到一定程度的二语水平。这个假说也被称为“短路假说”即如果二语水平不够，二语的听和读就会短路。二语知识是成功进行二语听和读的关键。
三、二语学习动机
学习动机是努力实现学习目标的愿望以及对语言学习的良好态度（Gardner，1985）。国内针对学习动机的研究就有很多。文秋芳和王海啸（1996）在考察学习者因素与大学英语四级成绩的关系时的学习动机作为一种重要的学习者因素。他们把学习动机分为两种：深层动机和表层动机。前一种动机是我要学，后一种动机是要我学。该研究发现深层动机对大学英语四级成绩有预测作用，低分组的表层动机大于高分组，但他们的深层动机却远远低于高分组。
四、二语听力策略
听力策略是学习策略的一种。学习策略是学习者为促进语言学习而采用的具有目的性的认知和情感行动（O’Malley&Charmot,1990）。近年来学习策略在二语习得领域受到很大重视，这主要有两个原因：一是考察学习过程中的学习策略，可以使我们了解语言学习中涉及的认知、社会和情感过程，进而了解与二语习得相关的思维过程。二是期望交给那些不太成功的学习者使用成功学习者的策略，使他们也能学好二语。随着听力在二语习得中的重要作用得到广泛认可，听力策略的研究也蓬勃发展起来。听力策略参照学习策略定义，指的是学习者为促进听力学习而采取的具有目的性的认知和情感行动。大部分研究发现，不同二语听力水平的学生使用的听力策略种类和频率不同。听力策略的培训常常能提高一些学生的听力水平。
DeFillipis（1980）发现二语听力较高的水平组的学生和较低水平组的学生使用听力策略不同。听力水平较高水平组较多地使用语境推测和语法等策略，而听力较低水平组使用角度的是翻译策略和关键词策略。Thompson和Rubin（1996）用一项历时两年的教学实验考察了策略教学能否真正提高学生二语听力理解水平。结果表明受过策略教学的学生在配有录像的听力考试中比没有接受过这方面教学的学生得分高，但在单纯只有声音的听力考试中没有什么效果，而对于听力弱的学生培训能有效提高他们的听力水平。易立新（2001）对实验班的学生进行了一个学期的听力策略培训后发现，经过培训的实验班的学生进行了一个学期的听力策略培训后发现，经过培训的实验班学生比控制班的听力成绩有了明显提高，他还发现策略训练对高分组的学生效果明显，而对中间组合低分组的学生较为有效。
五、背景知识
背景知识是指学生（听者）在进行听力活动之前就具有的关于世界的一般知识和与听力材料内容有关的知识。听力中自上而下的处理方式就是听者利用自己的背景知识来推测说话人要说什么。学生的背景知识影响二语听力理解已成为共识。Weissenreider（1987，转引自Dunkel，1991）对二语新闻听力的研究表明，关于新闻报道过程的知识和具体新闻主题的知识能够提高对新闻信息的理解。Schmidt-Rhinehart（1994）考察了话题熟悉程度对学生进行听力信息回忆成绩的影响。学生包括各二语水平层次，他发现不同水平层次的学生在听熟悉话题的材料后的信息回忆得分都比听新话题的材料得分高。
【参考文献】
[1]文秋芳,王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996.
[2]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.
[3]徐方.短时记忆，听力理解与输入假设[D].洛阳:外国语学院,2003.
[4]易立新.听力理解学习策略研究[J].中南民族学院学报(人文社会科学版),2001.
[5]周启加.英语听力学习策略对听力的影响[J].外国语学院学报,2000.