走出咬笔头的困境
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说起写作文，许多同学都怕写，老师也怕改，这也真实地反映作文教学的现状。作文包含了语文中的字、词、句、段、篇，是对语文水平的综合考验。每当老师布置作文时，学生总是怨声载道，有的同学也是疲于应付，“老师，要写几个字？老师，写什么呀？”这些问题透露出学生迫于无奈的心情。即使学生抓破头皮，咬烂笔杆，七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，结构涣散，矫情做作。我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣，导致学生蒙上了观察的双眼，折断了想象的翅膀，挫败了习作的信心。因此，应该在习作教学中最大限度的增强趣味性，以激发学生的兴趣，促进作文质量的逐渐提高。
一、创设情境，增加习作兴致
《语文课程标准》中指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。而情趣就是情感和兴趣，情趣是最富能量的资源，它能使大脑长期维持在兴奋状态，激发大脑的组织加工，有利于发现事物的新线索，进行探索创造。如何让孩子从习作课堂中感受生活的丰富多彩呢？我们可以利用现代多媒体设备，把图、文、声、形等移植到课堂中，让习作课堂生动形象、妙趣横生。
如教学三年级下册第二单元习作“保护环境”这一课时，我提前布置作业，让学生找与水污染有关的资料。上课一开始，便让学生结合该单元的口语交际内容，交流水资源的重要性和污染水资源的原因，以及污染后的水资源给自然带来的危害。学生众说纷纭，侃侃而谈。谈论的过程中，学生对我们目前的水环境有了一个大致的了解。紧接着，我把一些直观的图片呈现给学生，第一组照片里一条小河清澈见底，睡眠波光粼粼，美丽的风景让人心旷神怡。另一组照片是水被严重污染后的样子，那触目惊心的照片与前者形成鲜明对比。正当孩子们感触深刻时，我告诉大家今天我们要来写一篇想象作文——《小河的自述》。当小河清澈时，孩子们展开丰富的想象，
对于三年级的孩子来说，他们的观察能力低，对语言也缺乏组织和驾驭的能力。因此，作文时经常下笔无话可说，或者茶壶煮饺子——有话吐不出。可如果课堂上，利用多媒体，把一些写作素材直观、形象地展示出来，再去结合生活，就能激发学生说话、写作的热情，将习作变成一次美妙的感受，相信孩子们会慢慢爱上写作。
二、整合资源，体验作文情趣
其实，各学科的教材在编排上有一定的联系，当语文课本中学与春天有关的课文时，品德与生活课中正好学到去认识春天的花草树木、去春游；数学中学“时、分、秒”，语文中正好学“珍惜时间”一类的课文，写惜时守时的作文；科学中学“蜗牛的特征及生活习性”，语文中正好要学写观察日记等。如遇到此类情况，我觉得不妨利用一下这些资源，来增强习作的趣味性，以达到作文的教学目的。
在教学观察日记时，正好科学课在观察蜗牛。全班学生在科学老师的带领下，在校园的草丛里捉蜗牛。一只只蜗牛被孩子们捉到了盘子里。科学老师让孩子观察“蜗牛的外形、身体的各个部分，它是怎么爬行的”等等。孩子们特别有兴趣，观察得特别仔细。此后，学生在语文课上写观察日记时，孩子对每一个蜗牛的部位都描述得特别到位，还用上了比喻、夸张、拟人等修辞手法，好句子是一句接着一句，并且很快就把作文写好了，心理学中提到，如果一件事经常给人痛苦的体验，那久而久之，人就会打心眼里害怕做这件事，写作也是一样。反之如果每一次写作文都能让孩子开心，那相信他们会十分乐意去做。
我把教学“我的课余生活”习作课放在体育课后，因为这节体育课，体育老师带孩子们做“大渔网”游戏。孩子们回忆刚刚游戏中精彩的瞬间，沉浸在欢乐中，所以有些片段描写得特别好。这是一位同学描写的片段：
开始玩“大渔网”了！潘老师刚说完游戏规则，“小渔网”就向我们扑来。我们就像热锅上的蚂蚁——团团转，“小渔网”见我们乱了阵脚，立刻对我们发起了全面进攻。跑得慢得几条“小鱼”已经变成了“渔网”的囊中之物。只见“小鱼”渐渐变少，“渔网”慢慢变大。最后，只剩几条小鱼了，“大渔网”立刻向我们发出第二次进攻。我急中生智，从“网洞”中游了过去，成功地逃脱了第二次攻击。当他们第三次进攻时，我已经被挤到了范围线，我见无路可逃了，只好乖乖地束手就擒了。
整合其它课程资源，为语文课所用，既提高了习作的效率。又让写作变成学生快乐的回忆，何乐而不为呢？
三、讲述故事，引导习作兴趣
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中蕴含的意义。生动、有趣的故事最能增强写作的趣味性，唤起学生习作的兴趣。面对小学生，巧妙地把故事穿习作课堂，让我们的习作教学充满生机，是非常有必要的。在指导写景作文《蕺山公园》时，本来这是一篇写景的文章，有些学生由于缺少语言的积累，不知道该怎么写。这时，有位同学给我们讲了一个关于蕺山的传说。听完这个故事，很多孩子兴致勃勃、立马动笔写了起来。有几位同学还把这个故事引用了进来，可见故事就像磁铁，把孩子的注意力全部吸引来了。只要孩子乐于动笔写，我们就能进一步深入，勇攀习作的高峰。
以上所述，是我在平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们也渐渐地对习作产生了兴趣，而且也感觉到写作文不是件头痛的事了，而将写作文视为一件快乐的事。于此同时在多次班级作文比赛中涌现出了许多优美的文章，学生与学生之间，习作的热情与日俱增。习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。