一年级古诗学习中对学前“储蓄”的矫正

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摘 要：学前教育“小学化”的倾向，让小学课堂产生了众多负面影响。针对一年级古诗学习，采取了学前古诗“储蓄”矫正。

关键词：古诗；学前“储蓄”；矫正

一年级学习古诗，我们发现学生能流利地“朗诵”，但我们细究字词，总能发现学生不屑的目光。我对这些学生进行“跟踪”，发现他们在课堂上不耐烦，和他们学前时的教育“储蓄”不无关系。《义务教育语文课程标准》在第一学段阅读目标中要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。当再次相遇《静夜思》时，我试着从以下几方面着手矫正：

一、运用媒体，矫正已有的“偏见”

《静夜思》学生都会背。这样的内容，在课堂中怎样激起他们的学习兴趣？于是，我这样引领学生进入古诗境地：

师：播放古香古色的音乐，图中的人在干什么，他在想些什么呢？……

师：电脑博士说，有小朋友把古诗的题目念错了……电脑博士悄悄说，我们班的孩子真了不起，后鼻音和平舌音全读准了呢！

多媒体的运用，激起了他们学习的兴趣。具体的内容，吸引了学生的注意，他们感受到了一年级和学前班的学习内容尽管是样的，但是学习方式确实如此趣味十足，于是一开始上课，就趣味十足。

二、趣味诵读，矫正缺失的“诗情”

学生对于古诗的认识，仅仅是能朗读、会背诵，而且很多时候的朗诵其实是“唱读”。

1.设计趣味游戏，有效识字

一年级伊始的学生“能”背诵，而不“会”背诵。因为他们连基本的前后鼻音，平翘舌音都不分，更有甚者n、l不分，可谓错误百出。一年级学生借助拼音正确识字。准确认读是进行阅读的基础，因而在学习古诗时，我尝试着让他们用游戏形式，在不知不觉中读准前后鼻音，轻松、愉快地识字。

2.对仗生情趣，古韵入课堂

诗歌都有其独特的音乐美。《静夜思》中这种对仗更是明显。如，“举头”对“低头”，“望明月”对“思故乡”，还押ang韵。为了让学生感受诗歌中蕴含的节奏、韵律。我根据学生的年龄特征，有意识地师生合作读，让学生在朗诵当中，感受到其中蕴含的音律美。

3.示范诵读，动情吟诵

学生是学习主体，为了引起学生的注意，我创设情境：银白色的月光洒在地上，远离亲人的李白，看到这么冰冷的月光更加孤独、冷清了。教师用冷清的语气范读，学生模仿朗诵。低年级的古诗教学，除了让学生学习生字，还要感受到诗歌朗诵的韵律、节奏，更要让他们有朗诵的兴趣，这样他们才能抛弃原先古诗仅是读一读、背一背的观念。

三、相遇意象，矫正迷失的“诗意”

很多古诗内容和现在学生的生活背景相差太大，他们很难与诗人感同身受。那么如何引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心呢？于是，我根据学生的年龄特征，创设这样的情景。

师：同学们，你知道课题里的哪个字交代了写作时间？学生意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

生：我知道“夜”交代了这首诗的写作时间。

师：你从诗句的哪些地方看出是写“夜”呢？

生：“床前明月光”的“明月”。

师：诗人看着明月，会思念谁呢？……

学生体会到了诗人的情感，因而他们在朗诵的时候不再毫无表情地唱读了。

上述仅仅是个人在一年级古诗教学中，对遭遇的学前古诗

“储蓄”在课堂教学中的负面影响进行的探索。当我们发现学前教育无法裨益小学教育时，我们要积极调动学生的兴趣，在保证学生原有知识正确性的基础上进入新的学习梯度，打破他们固化的先入为主的不良学习印象，最后终将迎来课堂教学的良好学习局面。

（作者单位 浙江省台州市天台县福溪街道中心小学）