试论小学语文阅读教学的实施
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长期以来，语文教学重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。新课程教育要求教师，只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的最好的方法。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求。在大力推进素质教育的今天，在深人进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。
一、改变观念、充分延伸语文阅读教学的领域
在阅读教学中要树立大语文观，生活中处处有语文，就看教师怎样有意识地引导，让学生去观察，去感知，去开发、利用。要利用好教材，用活教材，向课外拓展延伸，致力培养学生思维的灵活性和多元性，如教师在 《 山里的孩子 》 一课教学中，第二段课文从“为游客做向导，请你歇歇脚，递上一碗清凉的茶”这三方面向我们讲述了山里的孩子是热情好客的。学完这一段以后，引导学生讨论：进山游玩的客人还会遇到怎样的困难？孩子的思维是可叹，有的说天气变化了，有的说受伤了，有的说迷路了…… 那么山里的孩子又怎样去帮助他们的呢？小组合作说一段总起分述的话，一人说总起句”山里的孩子像大山一样热情好客”，其余三人每人说一句分述句，这样一个总分段式就从学生的口中出来了。不仅锻炼了他们展开丰富想象的能力，还让学生掌握了总分段式的写法，让他们的身心得到了健康的发展。
有的课文，文虽短意犹长，有的课文读完之后，情感还在回荡，也可以课外延伸，形成一个有机的整体，为语文课堂注人一股新鲜的活力。如一位教师在 《 火龙出水 》 这一课的教学中，学生经过充分地感受，全身心地诵读后，语言所描绘的情感溢出纸面，引起了学生心灵的震撼和情感的共鸣，再让学生对课文的语言材料加以延伸运用，培养学生的运用能力。
二、改变方法，教师要选择正确的阅读教学方式
阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法惫义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅所说：“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累．无意得之。
所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌 JL 歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
三、典型引路．鼓励学生勇敢地去阅读
有一部分低年级的小学生，尤其是人学不久的一年级小同学，不敢在老师面前说话，更别说在课堂上阅读了。这些孩子虽然在家中稻滔不绝，说起来兴趣盎然，而在老师和同学面前却判若两人。还有一部分学生怕读不好让同学耻笑，说错了挨老师批评不敢读。要打开不敢读的局面，射线必须除掉学生心理上的障碍，克服胆怯位居的心理，骨气大胆阅读的勇气，使学生明白阅读的成就感和重要性，懂得阅读课是学习语文课的重要手段之一。其次，根据小学生模仿性强的特点，注意培养和树立典型。引导学生向敢进行阅读的学生学习，重视每个学生微小的进步，随时表扬和鼓励那些不敢阅读的同学，让他们及时体会到胜利的喜悦。
四、创新阅读．说读结合，巩固学生经常阅读
把读和写紧密结合起来．既能鼓励学生的阅读，又有利于提高写作水平。在阅读课文或其他练习形式中，读完之后．引导学生把所读的内容写下来，特别是一些有意思的小见闻，有滋有味的小故事，写下来便是一次很好的写作练习。在作文课上，动笔之前先口头作文，打腹稿读给同学听，互相纠正，互相借鉴，然后再在写，这样既培养了学生的写作能力，也培养理学生的语言表达能力。
五、改变态度，教师要作学生最忠实的倾听者
专家指出，未来的教育是倾听者的教育，“教师的沉默是金”，意在说明教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念的形象化。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，你会从朗诵中听出学生人生的理解；从学生绘声绘色讲述中，品尝到儿童纯真的情感；从学生激烈的讨论中，触摸到学生对生活的感悟。
总之，只要在教育的时时刻刻都要重视阅读的重要性，在方方面面中都要把阅读教学融人到小学语文教育中，学生和教师才会真正品尝到学习和讲授语文的乐趣。