在自主预习中快乐阅读
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预习，英文：preview，其基本解释是学生对要讲的课事先进行自学准备；《现代汉语词典》对预习的解释为：学生预先自学将要听讲的功课。小学语文教学中的预习，通俗一点讲就是在老师讲课之前，学生自己先阅读课文，自主学习，做到初步了解，为接下来的课堂对话做好必要的准备。
语文课程标准要求我们的教学活动必须定位于学。课堂教学应从学生的自学开始，以学生的预习活动启动教师的教学活动；教师在学生预习自学的基础上施教，有学有教，为学而教。
一、了解预习，尝试阅读
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习可以培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性；预习可以提前发现问题，有针对性地去听课；预习可以初步了解课文，在课堂上有时间对老师讲授的内容进行思考、消化；预习对后续学习是一种重复，有利于加强记忆。
以苏教版小学语文五年级下册第9课《海伦·凯勒》为例，这篇课文，以感人的笔触向学生介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。她幼时因重病失明失聪；少年时期在老师的帮助下，顽强地学会阅读、书写、算术和说话；长大后完成了十四部著作。课文字里行间充满了爱的温馨。爸爸、妈妈、沙利文老师、萨勒老师以及周围的人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。
文后的作业题有四项：用钢笔描红、临写生字；联系上下文辨别“倾诉”、“倾注”；说说句子中引号的用法；思考课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。我们许多同学会在课堂学习之前，安排一些时间，自己尝试拼读生字，给每个生字组词，描红临写；查字典或其它工具书，理解两个近义词和课文中其它不理解的词语；回忆一下之前学过的引号的用法；将课文读两三遍，划一划表现海伦·凯勒不屈不挠的句子，准备课堂上交流。
这种基于课后作业题的预习，仅仅是一种尝试阅读，不会达到预习应有的预期效果。那么，究竟怎样预习、预习哪些内容才对后面的阅读更有效呢？
二、学会预习，有效阅读
学生预习效果的高低，与我们老师的指导有很大关系，尤其是预习内容的划定和预习方法的渗透。每个学段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。
低年级学生识字不多，预习应在父母的帮助下进行。开始的时候，老师应该与家长多沟通，教会家长怎样引导孩子预习。要提醒家长，孩子的预习，不宜过多，不应过深，不要局限于书面。否则，孩子会反感预习，后面的课堂学习也容易味同嚼蜡。
到了中年级，我们就可以教给一定的预习方法。例如“四步预习法”：第一步，读。借助课后拼音，将课文读正确、流利，对课文内容有一个整体印象；第二步，画。结合课后作业题以及先前的阅读，把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来；第三步，查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文、工具书尝试解答；第四步，想。作者是怎么写这篇课文的？他为什么这样写？
到了高年级，老师可以根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地指导学生进行预习。
《谈礼貌》是一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这样一个道理。为了说明这个道理，课文举了三个典型事例：有古时候的，有现代的；有正面的，有反面的；有普通人的，有伟人的。这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力；而且每个事例又和随后的议论相应和，有助于作者说明自己的观点。
预习案之一
我会读：
咳嗽 纠纷 粗暴 出言不逊 彬彬有礼
安慰 师傅 矛盾 思想情操 文化修养
君子不失色于人，不失口于人
礼到人心暖，无礼讨人嫌
我能知：课文提出了什么观点？围绕这个观点讲了几个故事？这几个故事有什么不同？
我质疑：在预习过程中，你还有不明白的问题吗？
《绝句》是苏教版小学语文三年级下册中的一首古诗，这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，赞美了草堂门前浣花溪边的春景。诗由两联工整的对偶句组成。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景；第三句写西岭积雪，“千秋”点出时间的久远，更显出其静；第四句写门前的船只，“万里”点出空间的辽阔。这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
预习案之二
我会问：看到课题你产生了哪些疑问？
我会读：将古诗读正确、读出应有的节奏。
我会画：这首诗中表示颜色的词语有哪些？如果把这首诗想象成一幅画，你认为画中有哪些景物？试着给《绝句》配一幅画。
我会说：你能读懂哪句诗，试着说一说诗意。
我会想：想一想诗人为什么写这首诗？
我会写：用自己巧妙的方法学会田字格里的生字。
我会搜：查阅资料，了解杜甫；搜一搜有关杜甫的诗以及描写祖国名山大川的诗，选择几首读一读。
教师根据课文内容和学生特点所制定的课前预习内容具体，可操作，给学生明确的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。只有合理地指导学生预习，让学生在预习中学会预习，在预习中自己去探讨、解决一些问题，并通过预习逐步掌握各类文章的规律，学生才会喜欢阅读，自主阅读才更有效。
三、坚持预习，快乐阅读
“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”（叶圣陶语）我们相信，课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成果，学生们报告各自的预习成果、讨论彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。
通过预习指导和持之以恒的预习训练，学生一定会养成自主预习的良好习惯。课堂上，师生、生生充分对话，发现自己的理解与对话结果相吻合，学生心中便有了成功的，这种又激发了他们的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与对话结果不符合时，学生在对话过程中就会集中注意力，及时矫正自己的思维偏向，有效地提高自己解决问题的能力。
叶老说，语文老师一定要想办法把学生学习语文的兴趣调动起来，教师的责任不在于把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不能一辈子跟着学生，把学生要读的书一部部装进学生脑子里去。教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发，唯有如此，学生在课前的预习阶段就练习了自己读书，在课内的讨论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。一旦养成了这种好习惯，学生课外自然会去阅读更多的好文章和好书籍，增加知识，增长才干。这样的良性循环当然会收到教师所期望甚至意想不到的好效果。