和学生划清界限

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小学生正处在身体、心理的发育时期。他们精力充沛，自控能力与成人相比还比较弱。因此小学生发生打闹、冲突也是司空见惯的事。作为从教十几年的教师，我的做法是“和学生划清界限”。下面，我就结合具体的事例谈谈我是如何与学生“划清界限”的。

一、把教师需要的和学生需要的“划清界限”

小学低年级的孩子，许多概念和知识都没有形成，是非观念比较模糊，他们是最容易发生打闹、冲突的群体。他们自己解决问题的能力尚未形成，对成人的依赖性比较强，因此只要有事就喜欢“告老师”，这让许多低年级的老师烦不胜烦。一方面，我们应该帮助孩子逐渐形成自己解决问题的能力；另一方面，看看孩子在每一次冲突中需要得到怎样的帮助。耐心是低年级老师们最需要的。

“嘲笑”事件：

“老师，薛李超和范伟打起来了！”来了一群告状的孩子，看来情况很严重。我立刻起身去教室。人高马大的、胖乎乎的薛李超正和瘦弱的范伟扭打在地上。“老师来了！”听到声音，这一胖一瘦两个人才从地上爬起，临分开时还不忘恶狠狠地瞪对方一眼。（薛李超父母管教方式比较粗暴简单，孩子有错时，解决办法就是非打即骂，所以孩子也经常打架。怎么平时文弱的范伟也打进来了？这其中一定有什么事。顾不得乱哄哄的教室和歪七扭八的桌凳，我决定先了解情况。因为此时学生需要我来解决这件事，而不需要我首先整理教室秩序和桌凳，更不需要我生气。）

“老师，是他先打我的！”薛李超用袖管抹了一下鼻涕，狠狠地说。

“为什么呢？”我很奇怪文弱的范伟会先动手，但范伟承认事实就是如此。

“我也不知道。”看得出薛李超肉嘟嘟的脸上满是茫然和无辜。

“因为薛李超看到我考了58分的卷子，他嘲笑我。”范伟委屈地流下了眼泪。

“薛李超，你为什么嘲笑他？”我反问道。

“老师，嘲笑是什么？”薛李超天真地问。（我呆住了，眼前这个胖嘟嘟的二年级孩子，不知道什么是“嘲笑”，也不知道这一架是怎么打起来的。我知道，他此时最需要的就是明白什么是“嘲笑”；明白嘲笑别人是不对的；明白自己做错了什么并真诚地向范伟道歉。）

事情在平和的气氛中解决了，薛李超终于明白了“嘲笑”的意思并真诚地向范伟道了歉。下课后，他们又在一起玩了。

作为低年级的学生，他们真的有许多概念是不懂的，如果你不告诉他，他真的不知道，所以他们需要的是老师用平静的态度一字一句告诉他们，他们不需要成人的反问、唠叨和责备，尽管成人有时不顾孩子的需要，只是由着自己的脾气来发泄。

二、把教师该做的事和学生该做的事“划清界限”

研究表明，儿童早期社交技能的习得对于形成健全的人格，建立融洽的同伴关系，乃至成人以后的同事关系、家庭关系以及良好的社会适应均具有重要作用。因此，教师不需要时时事事都帮学生解决问题，而是需要逐渐培养学生自己解决问题的能力。我们可以在班里选出能力较强的孩子帮忙解决冲突，也可以轮流来担任“调解员”的角色。孩子们在调解和被调解过程中渐渐学会与同学交往的方法，形成解决问题的能力，学到基本的社交技能。

“问题解决了！”

“老师，刘嘉旭把李温一弄哭了！”刚刚开始学习解决问题的孩子们还是习惯于依赖老师。我知道刘嘉旭不是调皮恶搞的男孩，而李温一却是个有些娇气的女孩，我知道这件事应该放手让孩子们自己解决了。“自己解决。”我平静地说。孩子们如同得到“圣旨”，在楼道里宣传：“老师让自己解决。”但毕竟他们还小，能解决好吗？我正在犹豫要不要去教室里看看，没想到“小喇叭”付玉洁已经一边嚷嚷着一边来到了办公室。

“老师，问题解决了。刘嘉旭不小心碰着了李温一的眼睛，他已经给李温一道歉了，李温一原谅了他，没事了。”

孩子成长的同时，老师也在成长，我很庆幸自己没有参与其中，我把自己该做的和学生该做的划清了界限，培养了他们独立解决问题的能力。

三、把教师的情绪和学生的情绪“划清界限”

小学高年级的孩子在身体、心理、自控能力以及感情等多方面都比低年级时有了较大的成长和进步，他们更加强烈地希望赢得别人的尊重与认同。因此他们惹的事一般都是不容忽视的。但是高年级学生人高马大，看起来已经像个“小大人”了，老师们往往也对他们寄予了过高的期望，当出现冲突打闹时，往往会认为学生应该懂事了，常常会对学生简单地加以斥责。这样导致的结果是学生越来越不听话，越来越喜欢和老师“对着干”，因此我们会发现，高年级喜欢和老师对着干的孩子比较多，因为老师没有及时走进孩子的内心，他们认为受到了不公正的待遇。

教师，学生需要的是我们的引导、帮助、鼓励和用心的培养；不需要我们发泄自己的情绪，只顾及自己的感受；更不需要事事都包办代替。让我们和学生“划清界限”，做教师应该做的事。