合作学习“三重要”

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摘要：合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，这种教学形式我很青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但我觉得运用合作学习应该注意以下几个方面，才能使合作学习更加有效。

关键词：合作学习；“三重要”

Cooperative learning" three important"

Yang Mei

【Abstract】Cooperative learning for Chinese classroom teaching has brought vitality, I am in favor of this form of teaching. Despite the fact that cooperative learning is an effective teaching method, but I think the use of cooperative learning should pay attention to the following aspects, in order to make cooperative learning more efficient.

【Keywords】Cooperative learning;" three important"

合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，这种教学形式我很青睐。尽管合作学习是一种有效的教学方法，但我觉得运用合作学习应该注意以下几个方面，才能使合作学习更加有效：

1 培养协作意识很重要

在组织合作学习时，我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们有没有讨论完。而学生们按照教师的要求发表自己的看法，也往往是你说你的，我说我的，看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

这种形式化的合作学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，以显示课堂教学形式的多样化，课堂气氛的表面热烈化。

这学期刚开始，我在上《窃读记》时，让学生就这个问题运用合作学习的方法解决——每个学生找出具体描写林海音窃读的句子，再谈谈你的感受。学生在讨论完后，我让9号小组曾先清汇报一下你的阅读感受，他竟然一句话也说不上来，小组成员说：“老师，刚才在小组讨论时，我们再怎么让他说，他也不发表意见。”当时，我心里难受极了，这说明刚才在讨论过程中有人当南郭先生，说明刚才这个合作学习过程不太成功。还好，我及时发现了问题。曾先清是这学期才来的，他的语言表达能力本来就差，这种学生，这时需要有个人给他搭一个“架子”来帮助他。于是，我微笑着说：“没关系，曾先清，有杨老师帮你呢，别怕。”“描写作者窃读的情景的句子有很多，你能给我们读一两句吗？比如，在第三自然段就有。”他小声的、怯怯的读了起来。“不错！那么，你从这几句里，感到作者为了读书——”他又小声的、怯怯的接了下去。这时，我不由得向他竖起了大拇指。“同学们，曾先清不是不会，而是需要你们稍微帮帮他。以后遇到这种情况，你们应该怎样帮助他们呢？”“给他提示。”“鼓励他。”

当合作学习流于形式时，我们老师不要去责怪学生，应该交给他们合作的方法。多方位培养学生的合作意识与协作精神很重要，因为，在合作学过程中，每个人都有能成为老师。

2 具体分工很重要

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众。这样，学习困难的学生在小组活动中更容易出现放任自流的现象。

为了让每个学生都有事干，每次合作学习时，我们老师就要尽量给每个学生合适的学习任务，让每个组员都能尝到“跳一跳就能摘到果子”的甜头。例如，本学期在学习《鲸》这一课第一段“鲸很大”这一内容时，我让每组的一号同学（或者是学习较差的学生）用数字说说鲸有多大，二号同学用举例子的方法说说鲸有多大，三号同学用作比较的方法说说鲸有多大，四号同学（或者是学习较好的学生）说说作者为了说明鲸大都用了哪些说明法。这样，通过这一合作学习，学生既熟悉了课文内容，又了解了说明方法，更重要的是，每个同学都有任务，不同层次的学生都有不同层次的学习任务，让每个学生都参与，是合作学习最应该注意的地方。

3 教给方法很重要

在教学中，有的教师往往只是为了解决问题而让学生进行合作学习，教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，从而导致一些课堂教学问题层出，讨论一浪高过一浪，最终目标无一落实。

合作学习 “是一批学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。”那么学生怎样分组，怎样明确自己的任务，怎样互相帮助，怎样完成自己的那份任务。教师应该根据具体的学习目标、学习内容给学生以具体的、可行的操作方法。在本学期的“遨游汉字王国”这一语文综合实践活动中，为了避免学生图热闹、凑热闹的“赶场”现象，在周五，我用了半节课的时间，让每个小组四人进行了明确的分工，原则上是，先让学习差的选任务，小组长最后选任务，四个任务分别是：1、搜集或编写字谜。2、找能体现汉字谐音的古诗、歇后语、对联和笑话。3、搜集有关汉字的来历的资料，了解汉字的起源。4、通过其他活动，感受汉字的神奇和有趣。由于分工到位，并交给了学生方法，所以，在第二周进行的活动中，每个学生都在积极参与。

小学生的自我约束能力比较差，贪玩，毅力、恒心都不同程度地存在一此问题。为了避免合作学习中心不在焉，马马虎虎，每次合作学习时，我会给每个学生封一个恰当的行政职务。比如，在刚才的这个“遨游汉字王国”的汇报演出中，我给每组四个组员封的行政职务分别有：“噪音控制员”“出题员”“计时员”“司令员”，这样好让小组活动井然有序。

总之，我们要正视合作学习过程中问题，出现问题后积极地想办法解决应对，我们的合作学习就会活而不乱，合作学习就会永远充满生机。