自主、合作语文学习活动的设计与开展

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇自主、合作语文学习活动的设计与开展范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“倡导的自主、合作、探究的学习方式”是《义务教育语文课程标准》所倡导的重要理念之一。那么，如何在自主、合作的学习方式下科学、合理地设计和开展学生的学习活动呢？笔者以为，既要技术性地设计学生的学习活动，又要艺术性地开展学生的学习活动。

技术，这里指在实践活动中直接应用的知识、技能和操作方法。运用在学生的学习活动中，就是指导学生积累知识，掌握解决学科问题的方法。而艺术是指高明的方式方法，也指独特优美的形式。教学中即是运用高超的技巧、高明的方法艺术性的处理问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。

美国的《企业家》杂志把企业家分为三类：第一类是能够辨识和了解消费者都不清楚的消费需求，他们具有创造性，永远走在消费者的前面；第二类是能够辨识和了解消费者的消费需求，急消费者所急；第三类是只按照订单生产货物，其他的都与我无关。

很显然，如果我们把第一类人比作具有创造性的“建筑师”，那么第二类人则是掌握了一定熟练技术的“泥瓦匠”，而第三类则是不折不扣的“搬运工”。

从“泥瓦匠”到“建筑师”是一次升华，当然也是一个艰难的“破茧化蝶”的过程。在学习活动的设计中，教师首先要做一位优秀的“泥瓦匠”，遵照学生认知的心理规律和学科规律，运用熟练的教学技术从课堂的学习结构、学习内容、学习方式和问题设置等方面进行精心设计；然后就像一名“建筑师”那样灵活而艺术性地指导开展有效的学习活动。

一、 技术性地设计学生的学习活动

1. 合理的学习结构。建构主义理论的代表人物皮亚杰和布鲁纳认为，“结构”是系统内部各要素之间相互联系和相互作用的方式，引导学生发现和掌握“结构”的过程，就是引导学生发现知识与知识之间的内在联系的过程，就是促使知识向能力转化的过程。语文学习是一个是极具个性化的心理活动过程。学生是学习的主体，我们的教学就必须根据学习主体的心理发展规律来开展教学，优化教学目标，优化教学内容，优化教学过程。

基于以上考虑，在自主、合作的学习方式下，语文课堂的学习结构大致可以作如下表述：自主学习（导学与自学）――自发研讨（研讨与探究）――自我评价（巩固与运用）

于老师把《端午的鸭蛋》这篇文章的学习结构设计为：自主先学――合作助学――质疑问学――检测促学四个环节。在突出自主、合作的学习方式的前提下，尊重学习规律，结构简明流畅。

2. 适切的学习内容。在语文学习内容的确定方面，我们要在遵守“以学生而定，以文体而定”的前提下，充分考虑学习活动的各个环节所要实现的目标，综合考虑内容、写法、语言等，紧扣语言的积累，语言的理解，语言的表达这些语文学习的重要内容。

于老师在学习活动的各个环节确定了以下的学习内容：

自主先学环节通过学生读书解决了阅读中的字词障碍，如肃然起敬，囊萤映雪，莫名其妙等。对文章进行了整体感知。

合作助学环节通过引导学生小组讨论两个问题对文章的内容进行了深度分析，针对本文的语言特点进行了重点品析。

质疑问学环节时，于老师引导学生深入文本，应对学生的课堂生成，引发学生进行深度思考。

3. 恰当的学习方式。自主、合作和探究的学习方式无疑是贯穿整个活动式学习过程的主要学习方式，但是在语文学习活动中，读书、写字和说话等也是语言学习必不可少的重要手段。所以我们要根据学习目标的不同选择恰当的学习方式。

从《端午的鸭蛋》学习内容的确定可以看出，第一、二两环节分别侧重于自主学习和合作学习，而在品味作品的语言特点时则强化了学生的读书训练，在读书中分析、理解和品味语言的含义和美感。整个学习过程中还贯穿了学生的小组交流、班级交流和师生交流，重视学生的说话训练，在说话的过程中不断提高学生的语言表达能力。

4. 精当的问题设计。学生学习过程中的问题分为预设问题和生成问题，问题预设的精当与否直接影响学习效率的高低。

于教师在执教《端午的鸭蛋》时根据每个阶段学生的学习任务，在活动的各个环节巧妙地预设了以下学习问题。

自主先学环节：⑴在文中圈点勾画重点字词。⑵作者家乡的端午有哪些风俗？⑶小小的咸鸭蛋为什么值得作者津津乐道呢？

合作助学环节：⑴文章对小小的咸鸭蛋如此津津乐道，有什么“味”外之“味”吗？⑵哪些言语元素使汪曾祺的语言别有韵味呢？

质疑问学环节：⑴题目是“端午的鸭蛋”，为什么文章花大量笔墨介绍端午的风俗？⑵文中引用袁枚的《随园食单》有什么作用？

以上问题的设计由基础到能力，由内容到语言再到作品的主旨，从整体感知到问题研讨再到质疑问学，呈现出螺旋式的层层递进的过程，充分体现了语文学习的特点。

二、 艺术性地开展学生的学习活动

语言学习过程是一个动态的生成过程，语文课堂是一个生动、活泼，弥漫着文学和人文气息的课堂。教师在学生的学习过程中进行艺术性地指导、引导、点拨和启发是提高学习效率的关键。

1. 要根据学情和文本，艺术性地设计能够引发学生对文本或生活进行深度思考和探索的问题供课堂上择机使用。于老师在质疑问学环节所设计的两个问题就很有艺术性和挑战性。分别从文章的内容和写法两个方面引导学生对文本进行深入思考，明白汪曾祺选材的深意。文章花大量笔墨介绍端午的风俗是为了精心铺垫，渲染节日氛围，突出鸭蛋的丰富内涵。引用袁枚的《随园食单》是为了印证家乡的鸭蛋质细油多，历史悠久，同时增加散文的文化厚度。

2. 要敏锐地捕捉学生课堂上的生成问题。在生成问题的导学方面，于老师给我们作出了很好的示范作用。一是在语言品析中，抓住了“筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了”一句进行了品读的指导，从“吱”字的不同读法中让学生理解其义，体会其神，领会其情。二是在学生质疑问学的环节中，有位学生提出了既然汪曾祺不喜欢袁子才这个人，为什么还要引用他的文章的问题，很有研究的价值。教师机智地加以处理，引导学生再读文章的相关段落，通过信息的筛选和整合，很好的解决了这一问题。

自主、合作的学习方式已经融入了语文课堂，成为语文学习的主要方式。同时我们也发现，由于活动时间的增加和方式的多样化，学生的读书少了，教师的导学弱化了，对文本的理解肤浅化了，这些问题都需要我们在实践中逐步解决，使学生的学习活动更加有效。

（作者单位：徐州市教育教学研究室）