口语教学在初中英语中的作用和实施

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【摘 要】本文针对目前初中英语教学中重读写、轻听说，以及口语水平滞后的现象，从英语口语教学的重要性、作用与教学策略等方面进行了深入分析，并且结合实际工作经验，提出了实施口语教学的一些方法与建议，希望能切实培养学生初步运用英语的能力，并带动其他英语单项能力的提升，推进素质教育在课堂教学中的真正实施。

【关键词】初中英语 口语教学 方法 建议

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0100-02

一 前言

众所周知，英语是目前世界上通用性非常强的一种语言交流工具。随着改革开放的不断推进和深入发展，各行业与国外交流的机会也越来越多，这必然对从业者的英语口语能力提出更高的要求。

在这个背景下，作为跨文化语言教学的英语课只有把英语当做交际工具来教学，才有助于培养和提高中学生的口语表达能力，更好地掌握英语这个交际工具，才能达到最终的教学目标。无论新课改还是现在较为流行的主动学习模式都是为之服务的。

二 初中英语口语教学的重要性

由教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中关于教学目标明确规定：能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。即要求学生在学习的过程中能应用基础性的日常交际用语，如问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答等场景，为下一步的继续学习英语打下良好的基础。

所以，在初中阶段就加强英语口语教学，提升学生口语能力，不仅是当前素质教育的一项基本要求，也是外语新课程改革的趋势。另一方面，英语教学是由听、说、读、写这些阶段教学所组成，而听、说又是掌握英语最核心的环节，只有过了这一关，具备最基本的表达和语感，之后的阅读理解和文章写作就有了基础，否则忽视了口语教学，过于注重书面英语的测试必将成为“哑巴英语”。

三 初中英语口语教学

1.学情分析

中学年龄阶段学生的特点是爱说、爱动，但自我控制能力弱；模仿能力强于逻辑思维能力，所以在英语教学中如果没有从这些特点出发，依然沿用传统教学模式机械地进行讲解，“填鸭式”地向他们灌输他们认为枯燥无味的语法与词汇，他们不仅不感兴趣，甚至会慢慢发展为厌学。

所以从遵循初中生心理发展特点和教育教学规律来看，应将教育学中皮亚杰的发展认识论与布鲁纳的认知发现理论的精要作为英语教学的指导思想，充分应用学习者内在的学习兴趣与建构框架，而口语教学则恰恰可承担这样的功能。几个简单的句型可演绎成众多的实际应用，而且对以后的学习有巨大的促进作用。

2.环境分析

口语的训练离不开环境的支持，但学生受多年学习行为方式的影响，更习惯认真地听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。所以学生失去了许多开口练习的机会，长此以往就对发言产生了抵触情绪。另一方面教师面对学生提问的积极性也会越来越低，这无疑会对今后的进一步学习形成非常大的阻碍。

3.教师分析

作为教学资源的提供者，教师在口语教学中也有着很大的影响。如有的教师为完成教学任务，在日常教学过程中，忽视口语的作用。学生始终处在被动、压抑的氛围中进行口语学习；而个别教师自身综合水平较低，口语表达能力较弱，无法胜任口语教学；还有些教师过于关注学生所用的词句语音、语法上的小差错，不断打断、纠正，挫伤了学生口语练习的积极性。

四 实施口语教学的一些方法和建议

1.理念解放

著名的疯狂英语创始人李阳曾说：要学好英语就必须具备“Enjoying lose face.”的积极心态。内心的活动会通过语言交流反映出来，而任何一门语言的掌握不通过重复上万遍的练习，怎么能够学好呢？笔者借鉴疯狂英语的教学理念，强调句型和练习的重要性。如在人教版上册Unit 1 How often do you exercise？ 要求学生会使用频率副词及短语能够将有代表性的句型应用到其他场合中，能举一反三。如What do you usually do on weekends？ I sometimes go to the zoo. How often do you eat meat？ 等，实践证明此法效果较好。

2.优化课堂环境，寓说于全过程

虽然学生在课后有很多时间可练习口语，但课堂依然是最重要的练习场所。所以在课堂上教师应充分尊重学生的话语权，消除学生的心理障碍、多鼓励引导，使学生不怕说、敢于说、乐于说，对自己充满信心。营造和谐的师生关系，比如，笔者借鉴学生在小学的课前一练。在每节课前三分钟进行“Topic speaking”，让每一个学生轮流值日进行口语锻炼，谈论的题目非常广泛，如天气、日期、节日、自我介绍、家庭、学校、爱好等。发言只有几句也可以，配合幻灯片也行，遇到困难老师帮着解决。所以，在口语表达中学生会觉得有话可说，其表现也越发自信。

3.多采用互动教学模式

口语教学的初期，老师可做示范，之后就必须要多采用互动的方法。教学互动可以是多种多样的，如：师生间一问一答式互动、学生间多角度互动、人和电脑间的语音互动。值得注意的是在多边多向互动中，教师要引导讨论、促进会话，避免个别学生海阔天空地谈或一言不发，为每一个学生提供开口说英语的机会；在分组或配对时，教师也要充分考虑学生的口语水平、性格等因素。

其次，在英语教学中，教师要鼓励学生模仿磁带或多媒体语音文件，这也是提高英语口语水平的重要途径。教师可引导学生模仿磁带里的语音和语调进行朗读，朗读是第二次模仿。只要能坚持模仿磁带或其他声像材料，不断地进行有效朗读，很多语汇、词汇和表达方法便自然掌握了，语音、语调也随之好起来，口语能力自然得到大大提升。最后，教师还应积极开辟第二课堂，结合各班级的团队或班会活动，在这其中，要坚持“No English，no speaking”的原则，让每位学生都能开口，其形式可以有很多种，尽可能地让学生发挥自己的优势，如复述自己喜欢的英语电影片段、讲一段英语小寓言、唱一句英文歌曲等。

学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和落脚点。英语能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。兴趣是最好的老师，只要培养好学生说英语的兴趣，英语口语教学一定会受到学生的欢迎。

4.激发学生内在和外在的学习动机

要切实掌握英语，仅靠老师是不够的。必须要在老师的引导下，激发学生的求知欲，从内心深处理解并反复应用。故教师应首先避免过多地用学习、考试任务等督促学生的口语学习，以免给学生带来过大的压力和抵触情绪，要充分尊重学生的心理；其次，在教学过程中应善于利用学生的好奇心、求知欲、对成功的渴望等推动学生口语学习的发展；最后，要完善小测验、考试等外在评价机制，强化外部环境对口语考核的要求，引导学生更加重视口语水平的提高。

五 结束语

综上所述，英语口语表达过程是一个复杂的心理活动过程。在口语教学中，必须坚持从学生的实际出发，不仅了解和掌握学生的心理特征和变化对口语学习的作用，而且要不断提高教师的自身素质，不断运用多种方法，将口语教学贯彻到整个英语教学的全过程，发挥其承上启下的功能，进而真正提升口语的教学效果。

参考文献

[1]禹明.初中英语教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2012

[2]梁承锋、张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010