英语教材分析与设计原则下对英语教材的分析

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摘 要：我国英语教材的编写遵循程晓堂老师编著中的评价方法及编写原则，本文结合人教版英语初一（下）三单元的设计编排进行分析。对于其中的编写是否科学、合理，是否符合教材编写原则进行分析、论述。

关键词：英语教材；教材评价方法；教材编写原则

英语教材在我国英语教学中占有着极其重要的地位。国内对于教材评价和编写的理论主要基于外研社《英语教材分析与设计》一书中的原则。而随着课程标准的改革，国内对于教材设计与编写也越发的重视。本文试结合人教版初中英语中的一个单元，分析目前初中英语教材编写的是否合理、科学。取其精华，去其糟粕。

一、教材的定义及教材编写

教材的定义十分广泛，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。[1]也就是我们所有可以利用起来用于教学的资源。狭义的教材就是教科书。这里我们讨论的教材主要指教科书。编写体系完整、结构合理的教材有利于学生的学，也有利于教师的教。而教材中若有大量的不真实、不地道的语言材料，将影响到学生在实际生活中英语的运用。

（一）教材编写原则

目前我国现代外语教材的一个重要特征就是“求真”。包含了几项内容，一是在目标方面迎合真实的交际需求；二是在选材方面具有真实的交际内容；三是在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务，把学生和教师作为真实的交际对象。[2]如今，英语教材已不是传统意义上的语言知识传递的工具，在发展上呈现以学生为中心，以人为本，以交际为目的的趋势。

因此，教材编写的首要原则就应当考虑教材内容的真实性。其次，便是程晓堂教授编著中提到的原则：思想性原则：即教材编写要努力做到寓思想教育于语言教学之中；发展性和拓展性原则：即教材的内容和活动形式等方面要有利于学生的长远、全面的发展；科学性原则：即教材的编写要符合语言学习的客观规律，要充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学习者的特点，教学内容和教学要求由易到难、从简到繁，逐步过渡；趣味性原则：即教材的编写应充分考虑不同年龄阶段学习者的兴趣、爱好等心理特征；灵活性和开放性原则：即指在教学内容和教学方法等方面，教材应具有充分的灵活性和开放性。[1]也就是说，在实际使用教材的时候，教师可以创造性地使用教材，对教材的内容进行整合，取舍。

（二）教材评价方法

教材的评价方法主要有：随意的印象性教材评价和有系统的教材评价：内部评价和外部评价。[1]在本文中主要采用内部评价方法，即要从以下几个方面来评价：教材的教学指导思想；教材采用的教学方法；教材内容的选择和安排；教材的组成部分；教材的设计；教材中语言素材的真实性和地道性。[1]可以看出，教材评价的方法与教材编写原则一一对应，环环相扣。在对教材进行分析的时候，我们应当充分考虑这些原则与方法，以分析教材是否合理、科学。

二、教材分析

本文分析的教材为人教版初一（下），Unit3 Why do you like koalas？该单元的目标语是Why do you like koalas？Because they are very cute.单词为动物类单词及形容词。本文将节选其中部分内容进行分析。

（一）对话文本分析――section A&1c

首先，在Section A，通过图片与对话，呈现了本单元的核心话题：Why do you like koalas？Because they are very cute.图片的场景是在动物园的入口处的地图前，对话如下：GIRL：Let’s see the pandas first.BOY：Why？GIRL：Because they are very cute.不难发现，当该主题图片与该对话结合在一起的时候，存在偏颇。因为在地图上，熊猫并不是离主人公最近的地方。在现实生活中，当人们去动物园的时候，在地图前讨论先看什么动物时，往往是依据路线是否方便、合理而决定的。几乎不会因为个人喜好某种动物而选择先去看这一动物。所以，在这里，这个对话的编排显然是不真实的，不符合语言素材的真实性。如果将主题图片换成是学生讨论和介绍自己喜欢的动物，才和目标语更为贴切。

1c增加了描述动物的形容词，并进行了对话，如下：A：Let’s see the lions.B：Why do you want to see the lions？A：Because they are cute.这个对话在用词上出现了一个非常不符合实际的情况，即lion和cute的搭配。cute多用于形容小动物，我们在日常对话中，几乎不会用可爱来形容狮子。这一个词语搭配的错误，编写的并不合理。如果说把lion换成panda或其他小动物，则会更加合理。

（二）语言知识――1a&1b与2a&2b

1a和1b部分呈现本单元的动物类名词，但在1a部分，将给出的单词与图片上的动物进行配对，考察的是单词的形和意，1b部分则是选出听到的动物类单词，考察的是单词的音和形。这样的编排稍显不合理，我们常说“听说领先，读写跟上”，因此，如果将这两部分换一下顺序似乎更加科学。先让学生听，匹配图片，最后再与单词配对。在2a和2b部分都是一个听力和写的练习，同时也增加了语言知识的学习，首先在2a部分呈现形容词，在2b部分紧接着学习副词，在语言知识上也呈现了一个由易到难，句型上由简到繁的进阶。

（三）文化分析――3a&3b

3a设计的是将lion、panda、koala的图片和所属国China、South Africa、Australia进行匹配，拓展了文化知识，既增加了课外知识，也增强了学生的兴趣。

（四）3a、3b、3c、4――语言技能分析

在该单元前半部分体现了听、说、写的逐步练习，唯独少了读的练习，从课标要求上，我们可以看到初一年级听说的练习较多，读的较少，但这并不意味没有读的练习或要求。因此在3a部分出现了读的练习，将所学的对话转换成了小短文，对动物进行描写。并在3b部分，对文本进行一个完形填空的练习，达到写的练习。读与写相结合，练习更加灵活。3c和4对学生不做框架限制，让学生自由发挥进行动物的描写，体现了教材的开放性、有趣性、也以学生为中心进行了活动、练习。

三、总结

总体来看，本单元安排既有优点，同样也有缺点。总的安排上遵循了知识和技能的循序渐进、由简到繁，符合学生的发展规律。但在对话的真实性和地道性上却略显不足。虽然教材的编写十分重要，但在实际教学中使用教材的是教师和学生。教师在教学中创造性地使用教材、整合教材也是十分必要的。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：1-2，59-61，86-89.

[2] 夏纪梅.现代外语教材的特征及其意义[J].北京：外语界，2001.