跟孩子们谈性说爱

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几年前，曾与南方一位中学校长朋友探讨学校心理健康教育工作事宜。当谈及我正全力开展“青少年性教育模式探索”课题研究时，这位校长朋友露出惊讶的神情，很肯定地告诉我，他们那儿的学生专注于学业，没有性方面的问题及困惑。这句话着实让我郁闷了很久。难道南方的孩子们调节能力强，确实没有性方面的困惑？还是教育者没有发现或未能正视孩子们性成长的问题及困惑呢？

一提到性，大家很容易联想到“下流堕落”“性犯罪”“堕胎”等与、性伤害及生殖健康相关的词汇，而“爱情”“生命”“幸福”“责任”等积极健康的、令人愉悦的词汇却常常被人们忘却，性的“污名化”倾向严重。这或许就是那位校长朋友否认学生存在性问题的原因之一。

说实话，在没有真正深入系统地介入青少年性教育工作领域时，在没有真正以科学大方的态度在课堂上跟孩子们坦然谈性、谈情感之前，我也很难相信孩子们的成长过程中会有那么多源自性方面的问题及困惑，更难想象孩子们会有那么多令人心痛的涉性悲剧发生。

涉入学校性教育领域10年了，历数自己10年来接待的1000多个心理辅导个案，涉性案例占到了三分之一以上：六年级女孩小雨因发育较早被同学嘲笑为“奶牛”，导致她束胸驼背，不敢正视他人，甚至拒绝与人交往；初二男生大鹏暗恋同班女生，内心无比渴望与其接触，却又惶惑不安，严重影响学业；高二女生小琳遭遇网友“艳照”恐吓，惊恐无助，到心理咨询室寻求帮助……一张张稚嫩的面孔浮现眼前，一双双忧郁的眼神心中掠过，无语凝噎。

每一个案例故事，都记录着孩子们成长中的烦恼与心灵的诉求；每一个案例背后，都可洞见孩子们生命中性及爱的教育的缺口；每一次聆听陪伴，都让我深切地感受到青少年性教育工作之必需。无论我们是否关注到，也无论我们是否愿意正视现实，孩子们因成长而引发的性困惑和问题都是实实在在的。身为教育者，走近、聆听、陪伴，才能读懂孩子们的心声；积极关注和无条件支持，孩子们的问题才会安全地浮出水面并得到有效帮助。

第一次认真关注并思考性教育的话题，始于2003年，那时我刚刚专职从事学校心理健康教育工作。第一节心理辅导课后，一个高一女孩怯生生地走进学校心理辅导室。交流后得知她跟同学打闹时，不小心把水气球里的水喷到了嘴里。当时她没当回事儿，但当听同学说水气球可能是做成的之后，女孩开始寝食难安，担心自己是不是已经感染了艾滋病毒，恐惧时刻萦绕，却又不知该与谁说，最后向我求助。

虽然自己已是十岁男孩的母亲，自觉在专业领域已有了足够的积累，但面对女孩的求助，我突然意识到自己在性教育及艾滋病防治等领域的知识一片空白。坦诚地跟女孩沟通后，我跟她一起查阅书刊资料、询问医护人员，学习了解艾滋病病毒传播途径及防艾基本常识，困扰女孩三个多月的涉性问题终得解决。自此，青少年性教育开始进入我的思考与实践范围。

因为有了一定的知识储备与思考，更因为在工作中发现了孩子们性成长的心理及生理诉求，我在心理辅导中开始慎重地融入与性相关的专题内容。但是性问题涉及个人隐私，在感觉足够安全与信任之前，孩子们是不会轻易将自己有关性的问题及困惑说出来的。

慢慢地我发现，教师的态度是孩子们能否坦然说出涉性问题的关键。如果教师欲说还“羞”，会在无形中增加孩子的心理压力，使他们认为性是羞耻的，甚至产生罪恶感。相反，如果教师大方、自信地谈论涉性问题，孩子们会觉得自己得到理解和支持，自然愿意袒露心声。“男朋友说如果我爱他就一定要证明给他看，可是我还没有做好准备，我该如何面对男朋友的性请求？”“我好像喜欢上我们班长了，难道我是同性恋”……孩子们求助的问题各式各样。每一个问题的解答，每一颗心灵的抚慰，对我来说都是一次新的挑战和历练。虽然精力、能力有限，但能解除困惑，安抚心灵，并能促成自身的专业成长，自感欣慰。当然，陪伴过伤痛、困惑中的孩子们，自己流着泪离开校园的情形也不少见。

“当决定与自己心爱的女孩（或男孩）走上婚姻红地毯时，突然知道你的女朋友（或男朋友）已不是处女（或），你会怎么办？”这是我在“谈性说爱”心理辅导课上设置的情境话题。一个男生羞涩却非常坚定地说：“我是比较传统的人，不能接受随意与男生发生关系的女生。”第二个发表意见的是一位看起来很时髦也很帅气的男生：“时代在发展，社会在进步，因为爱所以发生关系，我觉得可以理解。”他稍作停顿，接着说：“但是，我女朋友不行！”帅气男孩的大喘气及双重标准引发全场哄笑和嘘声。靠近教室后门一位男同学拍着大腿大喊了一声“太好了”，同学们的目光齐刷刷地转向了这位男生。“我觉得不管社会怎么变，中华民族五千年的习俗早已深入骨髓，很难改变。在我看来，女人一定会把她人生中最重要的第一次留给她此生最爱的人。既然她的最爱不是我，那我就可以不负责任了。”第三个男生一开口便引来全场哗然。一个女孩子腾地站了起来大喊着“你们男生怎么这样呢”，表达不解和愤怒。此刻，整个教室空气凝固。

是啊，男孩子怎么会是这样呢？对待性的问题上为什么会是双重标准？性实践的超前与性观念的相对保守之间的矛盾，会带给他们怎样的内心冲突及现实困惑？在孩子们充分呈现他们对问题的思考与认识后，我再因势利导告诉大家“真爱需要等待”的道理，水到渠成。在我的课堂上，不是声嘶力竭地宣讲禁欲教育，而是通过案例分析、情景演练、同伴分享，让学生们自己做出判断。

当教育与孩子们生命健康成长的需求点有机融合，才可能收到实效。10年走来，我精心设计了“当爱情来敲门”、“谈性说爱”、“‘性’你知多少？”等专题辅导课程。这些课程能够顺利地走进课堂，离不开学校领导及班主任们的默默关注与鼎力支持，更离不开孩子们的全情参与和积极配合。每节课，学生们都热情高涨地参与话题讨论。成人没有勇气面对的问题，在孩子们那里却可能是最感兴趣，也最需要探讨和学习的。

青少年性教育事业，绝非几位心理教师、几位训练有素的性教育教师能够全部担当起来的。全面的性教育，是一个有计划的系统工程。2006年10月，我们申请到中国教育学会“十一五”教育科学规划课题“用电影课对青少年进行性健康及艾滋病防治教育”子课题，青少年性教育的话题终于能以课题研究的名义，大大方方地摆到桌面上探讨，并开始在学校各项工作中合力实施。2011年8月，“青爱工程空中联盟”基地落户抚顺二中，经过多年探索实践，抚顺二中“青爱小屋”的生命教育模式初显成效并开始走向全国。

青少年性教育工作，不仅需要学校、社会的担当，更需要家庭教育的参与。2006年12月，一场名为“青春期性教育能否进高中课堂”的校园辩论赛在抚顺二中隆重举行。无论是正方所强调的学校担起青春期性教育的历史使命责无旁贷，还是反方认为中国的性教育应该在家庭教育中进行，双方代表集中表达了一个共同的声音——性教育不可缺失，需要家校合力共同推进。这次辩论赛，为争取家长积极参与、全力支持学校的性教育课题研究扫除了一些障碍。

随着课题研究的深入，我们越发意识到家长观念更新及与孩子沟通策略的重要性。2008年11月，抚顺二中“青爱小屋伴您孩子健康成长——家长课堂启动仪式”隆重举行。我们陆续邀请性医学、社会学、心理学、学校及家庭性教育、法律及艾滋病防治教育领域专家学者走进抚顺二中，向广大师生及家长宣传普及青少年性教育、心理健康教育及艾滋病防治教育基本常识。实践证明，充分调动家长资源，青少年性教育将收到事半功倍的效果。

作为一名每天陪伴、守护在孩子们身边的学校心理健康教育工作者，从最初的一个人“偷偷摸摸”，关起门来跟孩子们谈“性”，到今天以“青春期爱的教育”为课题拉动整合社会各界爱心资源合力推进青少年性教育工作，我见证了学校性教育艰辛拓荒却不断向好的发展态势，我国学校性教育的春天已然来临！愿更多教育同行携手并肩，突破观念壁垒，一路坚守，静待花开！