支持儿童:教育应有的情怀

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我们不得不承认：对于每一个鲜活的个体生命而言，一生中最重要、最有价值的事情，莫过于受到良好的教育。因为，只有良好的教育才能使我们秉有渊深的知识、清明的才智、通达的性情、宽广的胸怀和高贵的教养。

现实中，“童年”绿洲日益沙漠化，童年的边缘日益在缩小，在“充分被关注”的状态下，儿童世界的“生态”遭到了日益严重的破坏，这已经是不争的事实，“为了儿童”的呐喊在全世界从未停息：“儿童不是小大人”“儿童是探索者和思想家”“儿童是梦想家、艺术家和游戏者”……中外教育界此类“声音”从未停止。今天重新追问“教育为谁”时，我们依然坚定地回答：教育为了儿童。教育要围绕儿童展开和进行，从儿童出发，这是教育的根本命题，也是教育应该坚守的立场。

为了儿童：找回学校教育的坐标

南京市游府西街小学坐落于六朝宫城（台城）遗址，是一所与辛亥革命同龄的小学，江苏省首批实验小学，江苏省模范学校。

一百年来，游府西街小学一直走在小学教育改革的前列。五十年代“中国少年先锋队建队”的试点、六十年代“小学学制改革”的试点、八十年代“中小学校长负责制”的试点，新世纪最先打开教育国际交流之门，成为首批国家汉语国际推广中小学基地，全国仅有三所小学有此殊荣，在海外有两所国家级的孔子课堂，这在全国更是唯一。

学校始终坚持素质教育。八十年代初，学校就从人的一生发展的高度审视小学教育教学工作，不能仅仅关注小学生在校六年的发展，更应该关注到这些学生一生的发展，让每一个鲜活的生命之树长青，明确提出要把学校打造成“文明校园、学习乐园、生活家园”。

进入二十一世纪，学校进而提出“走进儿童世界，培养世界儿童”，坚持深入实施素质教育，注重培养学生热爱祖国、胸怀世界的感情，注重引导学生关心并尊重多元文化，注重开发学生的良好思维品质和探究精神的发展，注重促进学生生活能力和生存技能的提升。

在新的百年发展时期，学校提出了“儿童成长支持计划”的构想。我们追问：教育为谁？儿童是谁？教师是谁？我们倡导儿童要做回儿童，教育要为了儿童、支持儿童、成就儿童，教师要成为儿童成长的支持者。我们期盼走进“文明、和谐、平等、友爱、轻松、快乐”的儿童世界，培养“胸怀祖国、放眼世界、崇尚真理、勇于创新、兼收并蓄、身心健康”的世界儿童。

儿童是谁：支持性教育的逻辑起点

对于“儿童是谁”的追问，也许不能十分明确给予回答，但至少可以达成这样的共识：

其一，儿童是自己，是独特的“这一个”。每个儿童都有一个能量丰沛的小宇宙，都有一个诗情画意的世界，他们遵循自己的图式和规则去参与、领会这个世界，他们自己就是这个世界的缔造者、建构者和守护者、解说者，这一世界常常是成人的语言和思维难以完全穿透的。

其二，儿童属于童年，属于人生长河中清澈而又充满活力的独特的那一段。儿童不仅有自己独有的一方心灵空间，有一个自己主宰的内心世界，还有一段绵延的时间之流。

其三，儿童是一个真真实实的“我”，他们是自己身体、生活和心灵的主人。成人不能随意把儿童的世界“宾格化”，更不能强迫他们屈服于成人的世界，每个儿童都是一个响当当的“我”。在儿童的世界里，没有对“成人世界”的崇拜和向往，没有对逻辑、理念的膜拜，他们相信自己，承认自我的存在，渴望与成人及成人世界的平等对话、和谐相处。

其四，儿童与成人不同，童年与成年不同，但是二者之间又相互依存。如果说儿童是与成人相互对照、相互映衬的存在，成人就是儿童“概念”的确立者和儿童“意义”的赋予者。一般而言，成年阶段“人”的含义体现为事业、责任，童年阶段“人”的含义体现为兴趣、游戏；成年阶段“人”的价值是成熟、成功，童年阶段“人”的价值是成长、潜能；成年阶段“人”的意蕴是角色、实力，童年阶段“人”的意蕴是可能、幻想。儿童的“事业”是兴趣，儿童的“责任”是游戏，儿童在成长中走向成熟，在潜能释放中走向未来的成功，他们在多种可能性中奠基着自己未来的角色，蓄积着未来的实力。

所以，儿童教育的路还很长，在摸索前进的时候，我们不要忘了“儿童不是小大人”这个底线，不要用成人的世界、观念修剪儿童，在儿童“灵魂的白板”上胡乱涂抹。

“儿童成长支持计划”：走向教育理想的校本纲领

在过去的一百年里，游府西街小学历经了重重变革，风风雨雨中一路走来：从“文明校园、学习乐园、生活家园”的“三园”理念到“为学生六年着想，对学生一生负责”，从“走进儿童世界，培养世界儿童”到“儿童成长支持计划”，学校一直在延续过往的辉煌，始终坚持以学生为中心，秉持儿童立场。

其一，“儿童成长支持计划”的话语背景。《世界儿童权益公约》明确提出：“儿童享有生存权、受保护权、发展权、参与权等四大权利。”《国家教育发展规划纲要》也指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”教育的一个重要的职能就是“支持儿童发展”，这给我校的“儿童成长支持计划”的实践研究提供了大的社会背景，研究儿童为核心的教育发展已成为必然的趋势。此外，当前课程改革已经进入新的阶段，儿童发展中的主体地位日益得到重视与践行，教学的方式正在围绕着并服务于儿童的发展，无论是互动学习、自主学习，还是探究学习，都是以儿童为前提的。

其二，“儿童成长支持计划”的价值内涵。“儿童成长支持计划”是儿童发展的需要。儿童的发展，其根本在于综合素质的提高，研究这一论题切合了儿童自身的特点，给他们提供必须的支持，也是提升学生综合素质的基本途径，可以找准路径，事半功倍，以更好地实现根本目标。同时，“儿童成长支持计划”是对儿童个性的尊重。学生个性之间存在着差异已经是一个不争的事实，承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的“这一个”，相互之间存在着差异。有了这样的理念，就能较为有效地克服教育界趋同、划一的弊病，因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度，循着同一的途径，同时达到共同的终点。强求一致，必然导致对个性的扼杀。研究差异，发展个体特长，支持学生个性发展，为各种人才的成长打好基础，这是教育的应有之义。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到最佳的发展。

其三，“儿童成长支持计划”的研究图谱。“儿童成长支持计划”的核心理念：“儿童世界，世界儿童；儿童是我们的，我们是儿童的，我们与儿童共成长。”儿童是我们开展教育活动的中心，儿童是教育的主体之一，也是我们的希望，一切教育活动都应该服务于儿童。我们的教育离不开儿童，儿童的发展也离不开我们，教师在教育中的主导地位是不变的，我们是儿童成长道路上的“加油站”和“扳道工”。儿童成长的过程，也磨砺了我们，我们与儿童共同进步。

“儿童成长支持计划”的“四项关注”：关注每一个，关注每一天，关注第一步，关注第一次。

“儿童成长支持计划”的“五项行动”：儿童成长校园环境优化行动；儿童课程开发行动；儿童课堂革新行动；儿童创意生活行动；儿童家庭亲子行动。

“儿童成长支持计划”的实践研究：儿童成长支持计划就是从各角度、各方面，多途径、多策略地帮助孩子进步，通过实践活动开展“支持儿童成长”的研究，促进儿童的成长，促进教师的成长，促进学校的发展。

三问“支持性课堂”：寻找课堂教学的真义

一直以来，在“儿童世界”理念的引领下，学校坚持聚焦课堂，让学生学会学习，为学生终身发展奠定基石。每个教学单元，都有学生质疑的环节，让学生逐渐“学会质疑”；都有学生交流的平台，让学生逐渐“学会交流”；都有学生反思的时间，让学生逐渐“学会反思”；都有对学生纠错的要求，让学生逐渐“学会纠错”。“向40分钟要质量，让学生学会学习”正在逐渐成为游府西街小学的课堂风格。随着“儿童成长支持计划”的推进，我们提出了“支持性课堂”。

支持性课堂是对“儿童成长支持计划”的课堂落实，是其核心理念在教学实践中的体现。当前，正值新课程改革实施十年，各学科新修订的课程标准正式颁发，要求我们的教学要发生更为深刻的变化，开展支持性课堂的实践研究，是进一步推进课程改革的需求。同时，南京市教育局提出新“三基”的主张，支持性课堂正是对其进行的实践性研究。

何谓支持性课堂？

一问：特征与内涵。我们提出的支持性课堂，是一种更加强调以儿童为学习主体，从儿童发展需求出发，在教师的支持下学会学习、快乐生活、适性发展的一种课堂教学样式。支持性课堂的本质特征在于“支持”，更支持学习的主体，更支持儿童的学习需求，更支持对儿童学习的帮助，更强调在儿童困难处给予支持，更强调儿童的个性化学习。

二问：理念与原则。我们认为教学就是支持、帮助、服务、促进。支持性课堂更强调关注这一个、关注每一个、关注第一步、关注每一步，更强调对儿童充分的尊重、细心的观察、具体的帮助、耐心的等待。

三问：流程与操作。支持性课堂的支持点包括：起点、基点、支点、生成点、提升点，其一般流程以预设与生成相结合为主导性思维，沿着“找起点—定基点—搭支点—促提升”的路径多项展开。支持性课堂善于支持儿童观察、支持儿童发现、支持儿童探索、支持儿童体验。

建设卓越团队：“支持儿童”的力量之源

儿童成长依赖于学校的必要支持，其中培养优秀的教师就是必要支持的关键环节，从这个层面上来看，如何支持教师成长也是支持儿童成长所必须面对的关键所在。

教育，要有一颗虔敬之心，对终极价值的虔敬是一切教育的旨归。没有核心价值观支撑的教师，他每天的工作除了形而下的劳作，更多的就是不知所措的茫然。从这个意义上讲，核心价值观的重要作用之一，就是使教师的教育生活摆脱“分数主义”“拜金主义”和“工具主义”的影响，从而彰显出教育的超越性，让他们走进儿童，走进儿童的心灵世界，更好地为儿童生长服务。

在具体的实践中，我们注重了以下几个方面。

其一，建立共同期待

作为人类社会价值的承担者，教师既是社会的人，更是精神的人。作为社会的人，他们需要在学校这个组织中找到自己认同的、同时又属于这个组织全体的教育信念，以获得自己作为学校人的自我认同感与肯定感；作为精神的人，他们更渴求有一盏值得毕生为之追求、能感受到无限温暖的“灯”，这盏充满神奇力量的“灯”，就是教师的精神信仰和诉求，就是学校的共同期待。源于共同的期待，游小校园里涌动着一批“智囊团”，他们胸佩“质量核心组”专家牌，走进教室、走近学生，从每个教育细节、每个教学环节，引领教师们更新思想，优化方法。虽然为此而占用了相当多的空余时间，但是他们和教师们共享成长，无怨无悔。

其二，锻造学校精神

一所优质学校是靠精神站立的。靠精神站立起来的教育，其力量充满张力，深入骨髓。当精神站立起来时，所有的努力都变成自觉、自动和自发，无论是教师还是学生，每个人都倾其所能，倾其所力。我们锻造了“和而不同”的学校精神，倡导教师各尽其能，各显其才。目前，“三园”讲坛已成为教师们心灵的重要港湾，大家抢抓机遇走上讲坛，述说自己的教育叙事、教学案例，分享教育的智慧，剖析教育的困惑，探索教育的策略，畅谈教育的愿景。老师们或娓娓道来，或互动对话，或激情辩论，基于自身的学科主张，诠释着自己理解的教育真谛，在实践中明确前行的方向，找准前进的道路。

其三，建设品牌团队

相对固定的学科品牌团队，对于教师群体教学力的提升有着重要的作用。这些品牌团队的带头人，重在监控各个层次的执行力情况，帮助教师们尽快地成长。多年来，我们坚持注重打造以下品牌团队：

名师工作室，这是青年教师专业成长的摇篮。这一平台的搭建，使得青年教师的教育理念在名师的点拨中更加清晰，教学设计在名师的点评中不断完善，教学方法在名师的解析中更趋实效。

名师点将台，这是青年教师专业成长“新干线”。学校名特优教师一起上岗，你有问题我解答，你有困惑我来帮；你点内容我来上，你点专题我来讲；教育智慧同分享，“名师”“普师”共成长。博爱是一种教育的境界，让名师走进分校，也是校际间的资源共享。名师点将台今年还直通“火瓦巷分部”，他们零距离与游小名师对话、互动，激活了分校教师的专业发展。

青蓝工程，这是游小教师成长的粘合剂。老教师的教育教学经验可以有效地帮助青年教师缩短成长的周期，通过“师徒结对”，学校将青年教师托付给老教师，那是一份期望，更是一副重任，不仅仅是每一位教师的成长，更是无数学生的发展。无私奉献的老教师深知责任的重大，他们忘我工作，率先垂范，用自己的生命谱写教育的赞歌，用自己的脉动开启学生的心智。青年教师看在眼里，触动在心灵，他们模仿着、继承着、改写着、创新着，用年轻人的不懈追求与智慧行动，来表达与回应对老教师的敬佩与崇拜。

其四，明确卓越团队路径

团队专业学习路径：专业阅读（及时制订阅读计划；善于利用零碎时间；常常用整块时间研读）+撰写随笔（转变教师阅读心态，苦读与享受阅读）+学习共同体（成立青年悦读会，分享阅读）。

教学水平提升路径：一课多磨（多纬观课、群组评课）+有效范式（专家引领）+学科共同体（同伴互助，团队反思）+年级组学科组定期研讨（教师分组体验分享的快乐，大家聚集一起围绕教育教学，集思广益、畅所欲言，为了共同的目标、针对共同的对象，共享不同的策略）。

课程设计拓展路径：课程开发（从研究教材到研究课程；从实施课程到开发课程）+校本研修（主题教研、校本培训、专题）+研发共同体（成立学科攻坚团队，形成学科主张，把握课程品质）。

当前，“支持儿童成长”已经成了游府西街小学的文化名片，也成就了游府西街小学的教育高度。她是对传统办学文化中优秀思想、优秀理念的悦纳，给人以美感，给人以知识，给人以教谕，给人以智慧，给人以力量，给人以享受……在这一理念的引领下，游小创造了一系列素质教育的新鲜经验，《中国教育报》曾以《游小，永远走在小学教育改革的前头》为题，整版宣传了学校的素质教育经验。一百年的浩瀚沧桑，跨越两个世纪的坚实足迹，儿童世界、世界儿童的办学智慧，凝聚着百年游小的办学灵魂与内涵，造就着金陵名校的独有精神气质，这份坚韧与执著，这份热情与精彩，值得我们为之感动，为之豪迈！

（万代红，南京市游府西街小学，210000）