有效作业设计和评估促进大班英语课堂互动
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摘要：随着大学扩招造成师资短缺，英语课的大班教学使课堂互动成为难题，本文基于建构主义理论框架下的生本教育理论，提出大学英语教学中有效的作业设计方法以及评估原则能够有效促进课堂互动，并在教学实践中得到认可。
关键词：英语作业 生本教育理论 设计和评估 课堂互动
作业是大学英语课程重要的教学反馈方式，一方面反馈出教师的教学效果，另一方面可以根据作业反馈调整教学形式，促进课堂互动，提高教学效果。但目前大学英语课的作业存在作业形式单一，作业内容片面，限于书面答题，多有参考答案的情况。这使学生失去了认真完成作业的兴趣和动力，作业也失去了其检验教学效果、提高教学效果的功能。本文基于生本教育理论，以《新视野大学英语》第二版第二册第二课的内容举例，详细探讨每个单元8个课时完成的教学进度下，如何有效地进行作业设计和作业评估。
一、生本教育理论
生本教育理论是建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理论。其主要思想为：“小立课程，大作功夫”，即教师课堂授课内容要系统精简，要花更多的时间引导学生自主学习，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，不同于传统的师本教育体系。如何激发学生的兴趣，引导学生自主学习？有效的作业布置和评估能让学生体会到学习成就感，激发学生课堂表现欲，是提高学生自主学习非常重要的一个方面，下面就以《新视野大学英语》第二版第二课的教学计划为例，详细说明有效作业设计、评估和课堂互动的密切相关性。
二、例解有效的作业设计方法和评估原则
《新视野大学英语》第二版第二册第二课题目为“Learning the Olympic Standards for Love”，主题扩展为“奥运精神和爱”，生词总量为40，课文句式简单，为叙议结合的题材。如何保证本单元上课前就激发学生对课文的学习期待；如何把本单元的词汇、句式、篇章和主题通过学生的参与，让学生自主学习和体会；如何承上启下地引入学生进行下一个单元的预习？下文通过对本单元8个课时详细的活动安排举例说明。
第1、2课时安排：上课时给学生展示一个“钟表”图形和一个问题“What do you know about time?”引导同学回忆上一个单元学习的内容，关于时间的名言警句等。此时教师顺势引导：“Now, let’s turn the clock back to 20:00 of August 8th, 2008. What is the event? And what is a true Olympian?”经过20分钟左右的讨论，课堂气氛开始活跃。此时完成了教师和全班的互动，以及教师和个人的互动。剩下的时间开始讲解单词和课后词汇第3题。需要注意的是，在讲解单词前，必须让学生“mark out the words you totally don’t know”，学生能根据词根词缀猜出词义的词不在其中。这个活动，一方面激发学生学会词根词缀记单词，另一方面教师能通过统计学生不认识的词汇，针对性重点讲解。上课结束后，教师要求学生预习课文并复习单词。本次上课体现了三次作业的设计：第一次为以承上启下为目的的一个问题带动全班互动；第二次为以主动学习为目的的生词标记；第三次为下次上课做准备的课文预习和词汇复习。
第3、4课时安排：上课时提示学生关于西方最美丽词汇的调查，并提问：“What are the most beautiful words in the world?”总有学生回答“love”，提示本次讨论主题。此时教师话锋一转：“Now, what are the most challenging words for you this time?”，学生自然翻到单词部分。教师首先要求学生领读上次学过的单词，并且由教师精选出8个左右在写作中更实用的单词进行造句练习。对于领读的学生，教师会发掘学生在发音、重读、熟练程度、词汇用法等某个方面的特点并全班表扬；而体现出的弱点，教师会在课下单独给出改良意见。而对于造句部分，教师鼓励学生模仿课后练习中的句子，并相互讨论。教师会对学生在造句中体现的选词、结构、拼写等重点提出修改建议，并把初步修改后的句子写到黑板上讨论。领读和造句这两种形式，完成了教师与个人的互动，以及学生与学生的互动，不仅总体上复习了新学的重点词汇，而且对个体提出了鼓励和学习建议。经过20分钟左右的练习后，进入课文讲解阶段。段落讲解前，要求学生朗读，一方面抽查学生的预习情况，一方面给全班留时间熟悉段落内容，发现理解难点。上课结束后，教师要求学生完成其他课后练习，背诵指定段落（P147：Online Learning is not Easy），并模仿写作“Making Friends Online is not Easy”。本次上课体现了以鼓励性评价为主的作业评估以及一次作业设计：以拓展能力为主的段落主题写作。
第5、6课时安排：上课时首先对于学生的写作练习做出总体评价，并针对写作的一个方面做详细讲解。上课时教师提示：“Making friends online is not easy, right? But wring complete sentences is also not easy.”此时要求学生找出同桌缺主语的句子。然后教师总结学生写作中常见的无主语问题，并挑选学生所犯的典型句子错误进行修改。完成课后第8、9题句子结构和第10题翻译的练习。需要注意的是：教师反复强调先使用已知的简单词汇造出完整的简单句；然后对照答案，学习新词的用法。上课结束后，教师要求学生复习本单元词组重点，并完成综合训练和快速阅读的相关练习。本次上课对全班做出了一次总体性的评估，引导了一次学生与学生的互动，一次学生与教师的互动。
第7、8课时安排：本次课的安排要体现承上启下的作用。首先上课后教师板书提示本单元的词汇、句型、篇章和语法。然后进入单词听写练习，然后让学生之间互动打分，统计优秀率（正确率80%以上），并签字。20分钟的听写练习和学生自主评估后，机动处理本单元其余的作业以及模拟考试试卷。对于课后作业，主要分为句子练习和篇章练习。为了避免学生完全照答案读句子回答问题，所以对于句子类的练习，教师要求学生读句子，找重要词组并译出大意。对于篇章类练习，要求学生提前准备，并上台讲解。上课结束前，教师引题：“Love from the ex-Soviet coach for the Japanese skier is beyond national boundary, so what about marriage?”并要求学生预习生词。此次上课完成了教师与全班的互动，以及学生与全班的互动。