以人为本 灵活机动

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【摘　要】本文从案例角度分析了幼儿园一日活动时间安排过于机械化的不良现象。造成这一现象主要有以下两方面原因：幼儿园管理层对《3-6岁儿童学习和发展指南》中“保教结合”理念的错误理解；教师对幼儿园一日活动的错误理解。据此，笔者根据《3-6岁儿童学习和发展指南》中的教育理念提出了以下应对策略：规范性与灵活性相结合；坚持以人为本的原则，实施“弹性化”设计；根据活动类型，实施“差异化”设计。

【关键词】幼儿园；一日活动；以人为本；灵活机动

《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确提出：“在知识经济时代的今天，幼儿教育已成为基础教育体系中一个不可或缺的关键组成部分，是我国教育的奠基石，它必须坚持以人为本的原则，着力于儿童个性的发展，形成活动即课程的理念，促进儿童综合素质的全面提升。”从当前的实际情况来看，幼儿园教育所开设的各种课程与素质教育有一定的关系，可是教育的范围仍停留于各种生活知识的教授以及各种生活习惯的养成教育阶段，幼儿园的“一日活动”并未按照《指南》中的指导思想开展，主要体现为“一日活动”时间安排缺乏足够的灵活性，现笔者将根据《指南》中的指导思想对这一现象进行探究。

一、幼儿园一日活动时间安排灵活性匮乏

一位幼教专家曾经这样评价过一个幼儿园的一日活动时间安排表：“贵园的活动时间安排表犹如火车站里的时间表。”从表面上看，这仅是一句无关紧要的玩笑话，可是却一针见血地指出了当前幼儿园教育一日活动时间安排还是存在一定程度的问题。对此，我也曾问过一个一年级的小学生：“幼儿园与学校相比，哪个更好一些？”这个孩子回答了一句这样的话：“幼儿园好还是好，就是没有下课的时间。”从客观角度而言，目前很多幼儿园的一日活动时间安排表十分细腻，甚至比火车时间表还要细，所有活动被安排得满满的，孩子们一天的活动都在教师的操控、催促之下。“大家快一点、快一点！”已经成为幼儿园教师每天必说的口头禅，如果不说这句话，孩子们的下一个活动环节就有可能受影响。

可见，幼儿园一日活动的时间安排过于机械，缺乏足够的灵活性，各种限制过多，教师只能根据活动安排表上的时间，引导孩子们参与各项活动，从而保障教学目标的实现。倘若教师不按照活动安排表操作，则无法完成既定的教学目标。在这种情况下很多幼儿教师则很难根据实际情况以及幼儿的心理需求去主动遴选教学内容，开展各项具有自主性质的活动。在活动时间安排表的指挥下，孩子们被机械地引导参与各项活动，不利于孩子形成独立自主的学习能力。

案例：

背景：中班的孩子们在下午四点时分的游戏活动

游戏时间到了，陈老师大声呼喊：“游戏时间已到了，请大家赶快结束游戏，将玩具整理好，然后去洗手。”这时，在教室左边的宁宁有点手忙脚乱，因为他的“魔术城”还没有“砌好”。这时，陈老师走到宁宁的身边，一边阻止宁宁继续堆积木，一边对他说：“宁宁，游戏活动时间已经到了，不要堆了，现在赶快把积木放到箩筐里去。”可是宁宁还想继续完成游戏中的“魔方城”，并对陈老师说：“我要砌好我的魔方城。”陈老师这时没有理会宁宁的要求，一边拆了宁宁的魔方城，一边对宁宁说：“今天就到此为止，游戏结束了，赶快去洗手吧！”宁宁看到陈老师将自己的魔方城拆掉了，伤心地哭起来：“我的魔方城，……”陈老师抚摸着宁宁的头安慰他：“宁宁乖，不哭，明天还可以玩，待会儿奶奶就来接你了。”

活动结束之后，陈老师对自己的行为进行了解释：“我们的行程都是根据一日活动时间安排表上的具体章程来操作，唯有如此，才能有效操控孩子们在一天内的活动，再加上这样安排也能让教师们更为清晰地认识到自己在一天内应尽的责任与义务，从而避免在工作上出现一些失误。”

此外，陈老师也发表了自己对幼儿园一日活动时间安排表的意见：“说句实话，我也很想根据孩子们的心理需求以及兴趣爱好对一日活动安排时间表中的一些项目进行更改，可是我又想到整个幼儿园都是这样按照活动安排表操作的，如果我自己单方面更改，肯定影响不好。另一方面就是这样更改活动日程表相当麻烦，自己会很累。如果按照一日活动安排表中的顺序操作则能轻松很多，因为按制定的程序操作能够让我完全掌控孩子们的活动进程。”

二、原因探究

1.对《3-6岁儿童学习和发展指南》中“保教结合”理念存在理解上的偏差

在《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确指出了幼儿园的各项工作一定要坚持“保教结合”的原则，其实这一教育原则完全是根据儿童的身心特点提出来的。“保教结合”的实质是在保护幼儿健康的同时开展各项教育活动，从而促进孩子们的全面发展。可是一些幼儿园却将“保教结合”这一理念错误地理解“全权包办”，即教师每件事都要为孩子们想得十分周全，要全方位操控孩子们的活动行程。如此理解其实质是将孩子们应该做的事情完全转嫁到教师身上。一日活动安排表的机械死板就是这种错误理解的延续。在这种“越俎代庖”思想的指导下，将会严重影响孩子们身心健康的发展。孩子们会产生极端不自由的感觉，甚至会背负一种难以言喻的沉重压力。最终将会严重钳制幼儿思维能力的发展，让他们对教师形成强烈的依赖感，遇事不会独立思考，总是喜欢寻求教师的帮助，长此以往，不利于培养孩子独立自主的能力，因此幼儿园必须重新审视“保教结合”的理念，对此形成正确的理解，以此解决一日活动安排灵活性缺失的问题。

2.对幼儿园一日活动的错误理解

《指南》中虽然指出：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。”但是《指南》中并未对“幼儿园一日活动的安排程序”做出详尽的解释，这就导致很多幼儿教师对“一日活动”的理解存在偏差。而幼儿园一日活动安排灵活性的缺失与幼儿教师对一日活动的错误理解有关系。从客观角度而言，幼儿园的一日活动既包括教学活动，又包括游戏活动和锻炼活动。教学活动与游戏活动、锻炼活动结合起来能有效提升孩子们的综合素养，也是幼儿园教学进程中不可或缺的环节。可是一些幼儿园教师则认为对孩子们的教育主要是通过教学活动，对游戏活动与锻炼活动却较为忽视。正如一些幼儿教师所说：“我认真备课的重点就是教学活动，游戏活动与锻炼活动我只能按照一日活动安排表操作了，是从来都不会改变的。”这种观念将教学活动与游戏活动、锻炼活动完全割裂开，没有将教学活动与其他活动视为一个有机联系的教育整体，对孩子们的教育是十分不利的。具体将会对孩子们产生以下几方面的影响：第一、会让游戏活动、锻炼活动的安排变得更为机械化，无法满足孩子的心理需求与兴趣爱好，长此以往将会钳制幼儿思维能力的正常发展。第二、对游戏活动、锻炼活动的忽视，必然造成非教学活动安排的程序化，最终将制约幼儿创新思维的发展，更为严重的会让孩子们的依赖性越来越强，最终导致独立自主的能力难以获得发展。

三、我们的改变：应对举措

1.规范性与灵活性相结合

《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿园安排一日活动时必须坚持规范性与灵活性相结合的原则，唯有如此才能满足幼儿的心理需求与兴趣爱好，从而促进其综合素养的全面提升。”从本质上而言，制定一个完善的一日活动安排表不但可以让幼儿园的管理工作变得井然有序，而且还能减轻教师与孩子在一日活动中的紧张度。可是我们必须看到，遵循一日活动安排表并非是机械死板的，而应坚持规范与灵活相互结合的原则。幼儿教师完全可以根据孩子们的具体情况与教学的需求适当调整一日活动安排表中的具体项目，倘若绝大部分的孩子对某项活动表示出很大的积极性，就可以根据孩子们的需求将这项活动的时间安排得长一点；反之，如若绝大部分孩子参与某项活动的兴趣不大，就可根据孩子们的心理需求缩短时间，甚至可将活动项目取消。幼教工作是一项平凡而又细腻的工作，孩子们是天真可爱的，需要广大幼儿教师的精心呵护，更需要教师根据孩子们的兴趣营造一个宽松和谐的活动环境，在这样的环境中孩子们的创造潜能就会被激发，思维能力将获得前所未有的发展。

2.坚持以人为本的原则，实施“弹性化”设计

《3-6岁儿童学习和发展指南》中强调：“幼教工作必须坚持以人为本的原则，应以幼儿的心理需求以及兴趣爱好为导向实施教学策略，绝对不能在教育过程中搞教条主义，而应对一日活动安排进行弹性化的设计，唯有如此方能培养孩子们的创新思维以及各项能力。”可见，为了解决幼儿园一日活动时间安排缺乏灵活性的问题，必须实施弹性化的策略，具体可如下操作：首先，对于一日活动时间的设计应坚持弹性化的原则，不要将每项活动开展的时间算得过于细腻，以此保障教师在实际操作过程中能根据孩子们的心理需求适时调整活动时间，或许延长时间，或许缩短时间。其次，在设计一日活动安排表时，不能将活动计划安排得十分紧凑，必须遵循弹性化的原则，留出一部分时间给教师自主安排，此时教师则可根据孩子们的兴趣开展自主化的活动，如此一来就能给孩子们创设一个开放性的空间，对于培养他们的创新思维与独立能力有很大帮助。

3.根据活动类型，实施“差异化”设计

《3-6岁儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿园一日活动安排表的设计必须根据具体活动的特点，实施差异化的设计方能促进幼儿思维能力的有效发展。”可见，为了有效解决一日活动时间安排机械化的弊端，幼儿园必须根据活动类型，实施差异化的设计。具体可如下操作：第一、对于教学活动的设计应充分体现教师的主导地位；对于游戏活动的设计则要坚持开放性的原则，充分体现幼儿的自主性；对于生活活动的设计要充分体现对孩子们生活模仿能力的培养。第二、对于整个活动的安排可从指导性要求与指导性设计两个层面去操作。指导性要求主要强调教师对孩子们进行个别性的指导。指导性设计主要强调教师对孩子们完成活动内容的全面引导。从上述两个层面去设计孩子们的一日活动时间安排则能有效避免安排进程的机械化，能给孩子们更多自主的空间，从而促进其个性朝着健康的方向发展。

四、结束语

在新课改时代的今天，幼儿园一日活动时间安排的确存在机械化的弊端，这违背了《3-6岁儿童学习和发展指南》中的幼教工作原则，长此以往将钳制孩子们创新思维与独立能力的发展。为此，笔者认为幼儿园的管理者以及幼儿教师必须深刻理解《3-6岁儿童学习和发展指南》中的精神，坚持以人为本的原则，实施以上应对策略，定能令一日活动时间安排缺乏灵活性的现象得到有效改观。

参考文献：

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[2]钟翠苹.浅谈幼儿心理健康教育的实施[J].新课程研究(下旬刊)，2010(02)

[3]盛丽娟.幼儿教育初探[J].考试周刊，2010(07)