中学英语课外活动的探索与思考
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英语课外活动是教师在教学大纲范围和教学计划之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动。英语课外活动是整个英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语课堂教学紧密相联，是学生掌握英语所不可缺少的辅助形式，是对课堂教学的补充和延续。英语课外活动的有效组织和开展，不仅能为学生的语言实践提供相对真实的语言环境，为他们创造更多接触和使用英语的机会，激发他们的学习兴趣，而且可以使学生获得更多的生活体验，培养和锻炼他们发现问题、思考问题和解决问题的能力。
英语课外活动作为英语课堂教学的辅助形式，应该有周密的安排和完整的活动过程。我认为中学生开展英语课外活动应该分为以下三个阶段实施，即准备阶段、实施阶段和评价反馈阶段。
准备阶段主要包括教师对活动计划的拟定和活动小组的建立两个部分。
教师在开学之初，就应根据教材的内容和教学进度安排，结合学生的实际情况，制定出切实可行的课外活动计划。计划的制定应具有广泛的参与性，应考虑到绝大多数同学是否能够参与。如果仅仅是给部分学习程度较好的同学提供了一个自我展示的机会而大部分同学不能介入的话，活动的开展将会失去其应有的意义。同时，活动内容形式不应只局限于英语角或课本剧之类大家都耳熟能详的固定模式。例如我们可以采取组织学生开展各种各样的社会实践调查活动，如环境保护、同学应怎样看待网络游戏、周杰伦的"周氏曲风"是好是坏等身边的大家都比较熟悉并感兴趣的话题，用英语书写调查报告和心得体会，随后在班内和校内开展交流和讨论；我们还可以让学生在课下利用多种手段，为课堂教学收集各种生活中最真实的信息材料，如产品说明书和广告用语、英语谚语等。
英语课外活动主要是以小组为单位进行实施的，所以活动之前必须要先将学生分成若干小组进行指导和管理。成立小组时，首先应让学生结合自身的条件和爱好自由选择参加适当的小组，同时也要鼓励各个小组不断吸收新的成员加入自己，争取让每一位同学都能找到自己的优点，发现自己的亮点，乐于参加活动，从活动中体会到成功的乐趣。
在课外活动三个阶段中最为重要的是实施阶段。
这个环节中，教师首先不要把英语课外活动的地点固定在学校的某个场所。
应该根据实际情况，把它搬到我们所需要的任何可能的地点，如学校阅览室、微机教室、街头、公园、郊外等等。场地的变化不仅能够给学生带来新鲜感，更重要的是能够增强活动的真实感，让课外活动更贴近生活实际，使学生所学有用武之地。
其次，教师应注意在课外活动中以学生为主，教师为辅。
在课外活动中 应特别注意放手让学生自主。自主性既是学生身心发展的一个重要特征，也是一切卓有成效的活动所表现的重要特点。教师应让学生自己去组织各种活动，不包办代替，尊重学生的意见，仅需在适当时候加以指导即可。教师在整个活动中应立足于导，用活一个"导"字，即：活动前引导，活动中指导，遇到阻塞疏导，节骨眼上开导，有逆向情况教导，活动后利导。
再者，课外活动中尽量采用"任务型"教学模式。
即教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识，发展语言技能，提高综合运用英语的能力。语言学习是一个积极的动态过程，而以任务型教学活动为模式的英语课外活动是以学生的兴趣为出发点。在任务活动的过程中，学生能够充分发挥学习的主体性和主动性。学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动互助，都能得到很快解决。在这样的活动中，学生不仅能主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的喜悦，最大限度展现学习者自身的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，我们应遵循以下四个原则：
（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。
（2）任务内容要真实、自然，要以学习目的和学生的生活经验为出发点。
（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。
（4）注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。
最后，作为课外活动的主要筹划者的英语教师，在活动实施之中应做到系统规划，精心筹备，组织规范，避免活动中意外事故的发生。
评价反馈阶段是整个课外活动的点睛环节。教师应指导小组成员在每次活动中做好记录工作，让学生自己把活动中所遇到的困难进行分析，查明原因，并找出解决问题的方法和措施。每次课外活动结束后，教师还要及时给与总结点评，既要对学生的表现做出客观公正的评价，也要对活动本身达到的效果进行自我反思，为以后的活动开展指明努力的方向。
总之，英语课外活动可以从课外挖掘学生的潜力，是提高教学质量，减轻学生过重学习负担的一种行之有效的手段。搞好课外活动，可以为学生争取尽可能多的语言实践机会并在实践中提高他们应用语言的能力。只有让学生主动地、愉快地学习，他们才能真正成为学习的主人，由苦学变为乐学，由要我学变成我要学，进而使他们好学、善学。 (接上页) 只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在"达标测试"环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
如果教师在下课前能自豪地说："这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了"，这就是一堂好课，一堂高效率的课。只有保证有效、高效教学的课堂，新课程的光辉才会遍洒整个教育大地，我们这些教育工作者都应为之而奋斗，让我们的学生真正受益。
参考文献
［1］《高效课堂的四个要件》 天津教科院基础教育研究所所长 王敏勤
［2］《新课改课堂教学建议100条》 楼德镇中学教研室
［3］《试论新课程"有效教学"的管理》 五指山红星学校 成咏梅