高中生物课堂教学中引导学生自主学习的策略研究
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摘 要：课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地；是实施素质教育的主渠道，以“教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的：“三中心”式教育，用正确的教育教学观念，培养自主学习意识――激发求知欲――实施自主学习行为――形成自主学习能力。
关键词：自主学习；学习方式；课堂教学
“促进每个学生身心健康发展，培养良好品德”“满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”“一切为了每一个学生的发展”是新课程改革的核心理念。我校承担了省“十二五”教育科学规划课题《高中生物课堂教学学生自主学习能力培养研究》，我们重在如何“引导和策略”的研究。所谓“引导”是教师对学生学习的实践得予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和指导。“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的异系列具体的问题解决行为方式。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。如何培养学生主动学习精神和自主学习能力，本文从以下几方面谈课堂教学中应如何贯彻教学策略：
一、创设情境、培养学生自主学习的意识
好的课堂教学，教师应以自己的思维调动、诱导学生的思维，让学生的思维积极、主动、生动、活泼，而不是用教师的思维限制学生的思维，使学生学得被动、呆板。这是素质教育对课堂教学的基本要求。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。例如，在教学必修一“链状多肽和环状多肽中有关肽键数的计算”时，采用联系日常生活，引入新课。在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动的学习。
二、引导学生自主学习，重视学生参与教学
影响学生学习成绩的因素中，学生的主动参与是决定性因素。我们常说：“兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。
教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。例如，在选修一的“果胶酶和加酶洗衣粉”的有关教学中，有些知识点学生可以自学，通过小组讨论，找出重点，找到关键词。
三、让学生走出校园，为学生的个性发展留出充分的发展空间
注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。例如，在选修三的“转基因生物的安全性问题”的教学中，可引导学生到生活中去调查、收集有关资料
四、生物课堂教学中所设计的自主学习策略应注意的问题
一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
总之，在生物教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”的模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（作者单位：吉林省吉化第一高级中学）