谈高中化学导学案的设计

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[摘要]伴随高中新课改的春风，导学案的出现便是新课改的具体产物。我校高中化学组全体成员通过各种方式进行学习，结合借鉴的宝贵经验与本校的实际情况，总结出导学案的设计思路，以便供大家分享。

[关键词]高中化学　导学案　设计

“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中化学教学中发挥最大的效益。

一、导学案设计的目的

导学案是老师根据教学大纲结合学生实际情况设置的。是全体教师智慧的结晶，同时也是学生学习中的指南针、路标图。导学案使用的目的旨在，使学生变被动学习为主动学习，从而降低学习难度，提高学习效率，让学生真正的会学、学会，最终提高学生综合能力。

二、导学案设计的基本环节

导学案注重对学生学习的全过程进行设计，它的环节应当是科学的、合理的，不应固定模式，我校化学组的导学案设计有一下6个环节组成(以乙醛为例)：

1、学习目标，了解乙醛的结构，通过乙醛的化学性质掌握醛的化学性质。能完成乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的实验。学习目标的制定能体现三维目标。对不同程度的学生可以设置不同的目标。

2、重、难点，重点：醛的化学性质，难点：乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜的实验。重点突出，难点学生能突破。

3、预习指导，CH3CH2OH+O2一完成方程式，就可以引入醛。形式灵活多样。

4、自主学习，通过教材学习，结合导学案的内容能了解本节的基本内容。

5、课堂展示，实验步骤，实验现象，实验结果，反应原理，方程式等内容，可以书写，可以口述，可以是文字、化学符号、图表等形式都可以展示给大家。

6、达标检测，1、乙醛与氢气的反应属于(　)反应

A.加成　B.取代　C.还原　D.消去

2、写出CH3CH2CHO与银氨溶液的反应

题量不易太多，能反映本节重点即可，同时还能巩固所学内容，要求学生当堂完成。

三、导学案设计的编排

经过近两年的学习研究、探索，再加上我们化学全体成员的努力，我们化学组基本形成了一套编排导学案的程序：即提前备课；集体研讨；二次备课；课后优化。

备课组长提前一周召集全组成员就下周内要讲的内容进行说课，确定教学目标、教学方法、设计教学流程、分析学生情况，并确定好导学案编制人。编制人根据研讨的情况开始编制导学案。

在第二个周的教研活动中，主备人拿出导学案初稿，集体研讨，尤其是资历较深，经验丰富的老教师提出宝贵意见，经过修改方可定稿。定稿后立即送往文印室复印，在使用前两天必须复印出来，随后发到学生手中，正式上课前收齐后全部批阅，记录出现的问题，进行统计，任课老师对导学案再次进行补充完善，即二次备课。上完课后，老师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，在导学案的有关栏目或者空白处填写教学后记，即课后优化。从而不断地去完善，超越自我。

四、导学案设计的基本原则

高中化学导学案的设计不是简单的照搬新课程标准中规定的学习要求和教材内容，它既要依附于教材，又要面向全体学生，同时还要把教材中严谨的、科学性和应用性极强的知识变为能读懂的、易接受的知识。帮助学生确定所要掌握的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。其基本原则是：“目标明确，方法得当，容易操作，效果明显”。

五、高中化学学案设计的策略

1、教学内容的问题化策略

在新授课教学设计中用的较多。将教材中以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，让学生变被动接受式学习为主动探究式学习，尽量把问题的落点确定在学生的“最近发展区”上，以不断激发学生探讨问题、参与课堂活动的积极性，这样会增强学生对化学学习的兴趣。

2、教学内容的结构化策略

在化学学科的学案设计中用的较多。对化学学科而言：具备结构化、网络化、程序化的化学知识、技能和相应的学习策略是学习能力水平提高的关键。因此，针对化学内容繁、散、零碎的特点，设计中把零散的知识组织成结构整体或总结成规律、方法，形成知识网络，能大大提高记忆的牢固性以及知识检索的效率。

3、教学内容的经验化策略

新的学习材料只有与学生认识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习，学生原有的知识经验是理解新知识的基础。因此，在学案中通过设计复习题或提示或铺垫，来激活与学习新知识有关的旧知识。

4、解题优化策略

精选例题与习题纳入到学案中，并通过典型例题的剖析，引导学生尝试进行一题多变，一题多解，多题归一等方面的训练，提高学生对知识的理解和应用能力。

5、教学内容的情景化策略

在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。

如“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢?

学生：思考、困惑(引起认知矛盾)，

(注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。正当学生处于“心愤愤，口悱悱”的时候。)

教师：(问)Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质?

(注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。)

教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。