略谈信息技术教学中的设问艺术

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中图分类号：G4 文献标识码：A

摘 要：精巧设问是教师教学过程中关注的话题，也是教师在教学实践中探索的课题。本文对教学设问进行了分析，并提出了应对策略。

关键词：信息技术；设问艺术

“问号是开启任何一门科学的钥匙”。课堂设问是教学中重要环节，是活跃课堂的催化剂。既能激活学生的思维，又能增强自主探索的意识，达到追求教学的高效。

一、 寓趣于问，激发兴趣

“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教师要根据实际情况，有意识地提出带有趣味性的问题，寓趣于设问，创设主动和谐的情景，把学生的知识有机地联系起来，使学生处于：悬念“状态，从而使学生产生强烈的学习兴趣。如在讲解“复制”操作时，设计了一个比赛情景：一个重复讲：福娃“的故事，另一人则把所讲的故事重复输入到电脑。一节课后，比比谁的遍数多，结果谁会赢呢？赢的技艺是什么？假如你是操作电脑的人，你会赢吗？这些有趣的问题一下子把学生逗乐了，同时也点燃了学生智慧的火花，学生幡然醒悟原来是“复制”操作在起作用。这种激趣性提问，不但紧紧抓住了学生的注意力，让学生进入最佳学习状态，而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。

二、 适时提问，启迪思维

“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在教学中的不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际，这样才能引导学生去积极思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难于启迪学生思维，影响课堂效果。如想把《计算机原理》中的“计算机”都改为“电脑”该怎么办？把“病毒”两个字都改为“楷书，红色，加着重号”又该如何操作？这个问题提出，使学生开始思考，积极性调动起来，打开了思维大门。教师及时加以点拨讲解，以往不能很好解决问题就迎刃而解了。又如“版面设计哪种样式好看呢？我总是左右不定，哪位同学能给我启示？”这种问题情景的设立，激发了学生的好胜心，纷纷发表自己见解，起到了启其智慧的作用。利用学生好胜的心理的关键处设问，“还是不能说服让我下决心，还有其它更好的理由和样式吗？”促使学生不满足现状，集中注意力，积极思考，让他们通过主动思维学习新知识，得到新规律。

三、 误区设问，培养能力

“学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。”误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。如学生在掌握了文件夹的删除操作后，已基本形成按“Delete”键即完成“删除”思维定式，然而这一操作对于删除表格时却不以为然，学生经常出错，总是习惯性地用“Delete”键去做。教学时不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时让学生往往会满有把握地先选定整个表格，然后按“Delete”键，然而表格却纹丝不动，这时向学生提问，这是为什么？难道“Delete”键失灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“Delete”键，发现“Delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除，原来“Delete”键只能删除表格中内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“Delete”键在这儿的作用，通过误区设问而理解更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬、排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的品质。

四、 一题多问，提高探索

“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，能进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。在教学中，对于同一问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，提高学生的思维能力和自主探索的能力。如在学习文档保存操作时，在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后，教师不妨变换角度向学生提出如下问题：如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为“对话框？如对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎么做？如对一个已保存过的文档内容进行了删除操作，不保存而退出应用程序，再次打开该文件会不会看到被删除的内容？这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻，而是通过这个例子，也让学生得到启发，遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识，而是应该有意识地多想想问题的其它方面。这样一题多问，既帮助学生把相关的知识沟通起来，形成了联系的知识网络，又帮助学生学会从不同方向、不同角度，全方位思考问题、探索问题，从而提高了学生的自主探索能力。

五、 结束语

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”在信息技术教学中，只要教师不断调整自己的教学观念，巧设问题，博采众长，寓其它学科的教学方法于信息技术课中，使之形成最佳的结合点，同时还要不断提高自己的信息业务水平，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课教学中，就能依据信息技术课程的学科特点，让学生在宽松、参与、合作的过程中，获得学习能力，创造出更加灵活有效的教学方法，从而真正体现教育“以人为本”的特色。

参考文献：

[1]李求来《初中教学课堂教学研究》湖南师范大学出版社1999.10

[2]章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式》浙江教学研究2000.2

[3]陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》中国教育报2000.11

[4]李庆民《李吉林与情境教育》中国青年出版社2001.6