优化初中化学实验教学的几点做法
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化学是以实验为基础的自然学科，化学实验教学贯穿于整个初中化学教学过程，是提高学生科学素养、培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径.初中化学新教材在实验的设置、实验的内容、实验的数量以及实验的形式等方面较之过去，都有了很大的改变.因此，作为初中化学教师，我们在化学实验教学中也应体现课改精神，优化化学实验教学.笔者拟结合自己近年来的教学实践和探索，谈谈个人的一些不成熟的做法.
一、将验证性实验改为探究性实验
验证性实验只是单纯的模仿和重复，不能满足学生的求知欲望.而探究性实验教学是以问题为中心的教学，有利于激发和培养学生的学习兴趣，变被动接收为主动学习.因此，在化学实验教学过程中，宜将一些验证性实验改为探究性实验.
在探究性实验教学中，提出具有吸引力和挑战性的问题，使学生产生问题意识，是探究教学的关键.因此，实施探究性实验教学，首先要引导学生发现问题、提出问题.教师要根据教学目标和学生的认知实际，选择最佳的设计方案.对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓励学生自己提出问题；对于一些内容较深、较活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐步提出；对于一些是似而非、容易混淆的内容，可由教师提出各种模糊看法，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折；也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学.例如：在学习“二氧化碳的制取”一节时，教师在介绍实验室反应原理的基础上，引导学生提出问题进行探究：实验室里如何制取二氧化碳气体呢？怎样收集？怎样验证和验满？实验室里能否用稀硫酸和石灰石（碳酸钠）反应制二氧化碳呢？学生根据已有的氧气的制取时发生装置选择依据知识，提出发生装置的猜想：固液不加热型装置.根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳的实验猜想，然后进一步进行实验探讨.
二、鼓励学生主动参与课堂演示实验
传统的演示实验，总是教师做，学生看，这样做的效果并不理想.实践告诉我们，教师讲数遍，不如学生自己做一遍.因此，老师可以将部分演示实验改为学生演示实验，甚至学生分组实验，将实验操作的主动权交给学生.教师边提出要求，边指导学生进行实验，在实验中得到的现象、结论有可能与应有的现象、结论不相吻合，经过教师的指导、分析，学生可以重复实验直到成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力.
例如，在进行氧气性质演示教学时，我特意安排了两名学生分别使用直的铁丝和绕成螺旋状的铁丝，做铁丝燃烧对比实验，并且引导学生分析、思考：为什么要先将铁丝绕成螺旋状，并且在铁丝末端系一根火柴杆？两者反应后，为什么要在集气瓶底铺少量沙子（或加少量水）？学生在亲手做演示实验中领会到：将铁丝绕成螺旋状可增大铁丝的预热面积；火柴杆起引燃作用；细沙是防止熔融物溅落瓶底，使集气瓶炸裂.在感知、分析、推理的基础上，引导学生拓展探究：如果铁丝燃烧不成功可能的原因又有哪些？让学生各抒己见，表达自己的观点，经历和体验获得结果的过程，体会成功的乐趣，从而激发学生学习化学的主动性.
三、鼓励学生开展课外家庭小实验
近几年，我每年都会组织化学兴趣小组活动，参与的学生逐年增多，小组的活动能力也越来越强，有些学生已经有了自己的小实验室，可以去化学仪器、药品专卖店补充实验需要的物品，做自己感兴趣的实验.学生的创造能力是无限的，他们用生活中废弃的塑料矿泉水瓶做化学实验仪器，如水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，把大的矿泉水瓶从下半部剪开作水槽，把小的矿泉水瓶剪开，用下半部分作烧杯，上半部作漏斗，在矿泉水瓶上安一个支管，利用塑料的热塑性，把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热，然后往矿泉水瓶上一插即可，非常方便.有时，我还将实验室对化学兴趣小组的学生开放，由学生在实验室中自行设计，操作实验.这样，通过课外化学兴趣小组活动和家庭小实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时提高学生的科学素养.
四、鼓励学生大胆进行实验设计
传统的实验教学，学生通常是根据课本设计的方案，由教师提供必须的用品，然后动手操作.这在很大程度上禁锢了学生的思维.为唤起学生的创新意识，可以让学生根据需要，自己选择仪器、药品，进行科学探究.实验方案也不要强求一致.在具体做法上，可以让学生自由组合成化学实验小组，实验小组的学生在课前根据已有的化学知识，自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，再由学生去尝试.每节课老师可选出一个实验方案，让学生作好准备，并在课前进行实验演示，使学生充分体会到实验的乐趣.演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评，多进行鼓励性评价.例如，学习了金属与盐溶液的反应后，就有一小组学生设计了这样一个实验：“把一小块金属钠投入硫酸铜溶液中，可以生成金属铜.”笔者让这组学生在课前进行实验验证：把钠放入滴有几滴酚酞的硫酸铜溶液中，实验结果有蓝色沉淀氢氧化铜生成，并没有铜出现，而且有氢气放出、其水溶液也能使酚酞溶液变红.这个实验使学生更清楚地知道了钠的活泼性及特殊性，可与水反应并置换出水中的氢.这虽然是一个很简单的小实验，但在这过程中，学生既要动脑，又要动手，既开阔了学生的视野，也激发了学生的创新意识，更锻炼了学生的动手能力.
此外，还可以在实验课上让学生自行设计实验，探究原理.教师只要为学生准备一些仪器、药品，让学生自己挑选，按照自己的想法来设计实验方案，真正体现学生为主体的思想.如，在讲授常见的酸的性质时，在明确本节课是探究酸的性质的前提下，给学生提供铁钉、铜丝、锌粒、生锈铁钉、生石灰、氧化铜、氢氧化铜、氢氧化钠、盐酸、硫酸、硝酸银、碳酸钙、氯化钡等药品和试管，让学生自由挑选，自行设计实验方案，观察现象、得出结论，并进一步总结出酸有哪些相似的化学性质.
总之，优化初中化学实验教学，其目的是培养学生良好的学习习惯、正确的学习方法以及科学思维能力.教师只要在“教”的过程中，以实验为载体，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，就能充分挖掘学生的学科潜能，有效提高学生的科学素质.这也正是初中化学实验教学改革和创新的要义所在.