生态视野下高职环境艺术设计专业课程教学模式探析

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摘要： 本文提出适合高职环艺专业课程教学的“双F”即四为四环的教学模式，实现教学中融理论、实践一体，融技能、态度和情感一体，产生强烈的师生、生生共鸣。

关键词：生态 环境艺术 教学模式

一、导论

“生态型教学模式”是指在对传统教学模式合理扬弃与现代教学模式横向借鉴的基础上，依据教育生态学原理以及现代教学理论，以关注师生生命发展为基点、以教学生态主体和教学生态环境为要素，在实施过程中，通过创设生命化、生活化、联动化的教学生态氛围，促进多维教学生态因子之间的动态组合与交互作用，使教学生态系统形成新的有序结构的教学范式。

我校环境艺术设计专业通过国家示范性高职院校和骨干高职的建设，构建了适合高职环艺专业课程教学的“双F”教学模式，尝试从教育生态的角度来关注学生以后的职业发展，以学习能力和创新能力的培养与提高为目标，培养可持续发展的高级技能型专门人才，实现教育的终极功能――人的素质提升、人的可持续发展。

二、高职环艺“双F”生态型教学模式的内涵

生态教学模式强调既是一种和谐发展观下的教学理念，也是一种不断运用和充分体现生态智慧的教学实施策略，同时把关注的焦点从纯理性的职业培养转为促进学生认知、情感、态度价值观的整体发展。“双F”即四为四环，以学生为主体，教师为主导，企业为平台，工作任务为中心，包含着项目导入、情境创设、多向交互、多维评价四个环节。

四为是指创设的生命要素（学生和老师）、环境要素（企业、教学基地）、链接要素（以工作任务为中心）动态组合的高职环艺专业课程教学生态氛围，组成教学生态系统中的教师、学生与教学生态环境之间的平衡、发展、发育的过程。学生作为构成教学生态组织的最基层的单位，是组织的细胞。教师是教学过程的组织者与协调人，学生主体是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，否则将影响学生个体在教育生态系统中的生态位。以企业为主要平台，充分使用社会的、企业的各种资源，开展产学研结合、产学合作、工学结合。在教学过程中利用该平台使教学生态要素之间不断地进行着物质、信息和情感的交流，从而追求生态学意义上的教学生态平衡，以工作任务为中心来序化知识。

四环则是一种串行结构。项目导入是指通过环境艺术设计项目来选择、组织专业实践课程内容，实作项目贯穿并以完成工作任务为主要学习方式，保证教学过程的延续性和继承性。情境创设是指通过对高职艺术学的认知规律和学情分析，在学生有意义的接受学习的基础上，教师作为一个学习情境的设计者、塑造者，进行教学行动与典型的职业行动的整合，使教学学习背景与环境易于培养学生的乐学情感，以实现“顺性达情”的目标。多向交互是指教师、学生、资源、环境等双双有较强的相互作用、相互活动、相互联系、相互支持、相互促进。多维评价体系是指评价考核要体现评价主体、对象和形式的多样化，构建“成果展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的高职环艺教学质量评价体系。

三、 “双F”生态型教学模式的实践路径

1、遵循平衡发展原理，面向社会职业设置模块课程

按照生态教育的理念，课程结构及课程内容应随着社会的发展相应进行动态的改变。课程内容结合区域行业现状，使教学目标更具有针对性和切合实际需要，保持课程的最佳适用性。用不同的模块课程进行组合来满足不同的教学需要，塑造学生向“艺术人”“职业人”“创意人”转变，达到职业生涯的可持续发展。

根据职业知识与职业能力要求，进行“能力-课程”的转换，专业课程分为了设计基础课程模块、职业岗位技能课程模块、专业拓展课程模块和毕业设计项目实践课程模块。专业拓展课程模块主要是为设计基础课程和职业岗位技能课程模块做补充。为学生职业能力的可持续发展提供诸如建筑装饰材料以及施工工艺等相关知识，为学生专业知识的宽度做横向拓展训练。毕业设计项目实践课程模块是根据职业导向，划分为景观、公共空间和居住空间设计三个职业岗位课程群，每个职业岗位课程群根据设计工作流程设置6-7门单元课程。

2、摆脱限制因子，以真实生产环境为平台，工作任务为中心组织教学过程

我校高职环艺课程体系依据情境化原则来安排和设计教学活动，即要依据企业生产的真实生产环境和生产过程来组织和安排教学，最大限度地使真实生产的复杂性在学习情境中得到较全面的呈现，从而达到促进学习者职业能力的形成和发展的目的。每一个学生都能根据对自己的设计项目理解，运用理论知识和自己特有的经验提出方案，执行计划。在教学全过程中，学生小组通过分工协作完成若干个具体的设计任务。强调学生在真实情景中，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作环境中，养成独立思考、团队协作等工作能力。初步建立校内实训基地建设与校企组合模式：一方面由我校提供场地设备和管理，企业提供设计工程项目的相关资料、工程考察地、施工现场、技术指导，把课堂与实习地点一体化。另一方面以企业设计任务驱动环艺毕业设计教学组织、以市场设计项目为导向增强学生的环艺职业技能的人才培养模式。

3、遵循平衡发展原理――坚持多向交互，实施企业人员介入，建立工作室的教学环节

高职生态系统大体上可以看作是教育系统内部诸要素之间的相互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的多向交互关系。依照环艺专业产业链构成，从生产层面、技术层面、创意层面三个层次建设校内实训基地，已建成景观设计、室内设计、建筑动画等九个项目研发与技术推广中心。通过企业化运作，强化学生综合技能的培养，将实训基地建设成为“设备一流、管理运作模式一流”的开放性校企共享平台，使校内生产性实训基地既满足社会服务功能实现的需要，又满足教学功能实现的需要，在企业真实的生产运作中完成教学任务。

4、实施合理定位，建立具有环艺专业特色的多维度教学质量评估体系

生态型教学评价主张通过多元主体参与、集体协商的途径，以动态发展的观点去了解学生的认识过程、教师的发展历程，包括师生自我反省、不断调控；评价内容包括学生发展目标的达成情况以及教师的专业发展程度与生命价值的体现；评价功能由以往的甄别与选拔转向为激励与促进。

（1）过程性评价

过程性评价是生态型教学模式评价体系的核心，集中反映了“人的发展源自生成”的理念。该模式强调对教与学过程的评价，包括教师的课题设计、教学指导，学生在过程中参与活动、提升自我等方面的情况。一个教学过程结束后，师生还应有目的地进行阶段性小结，以完善过程性评价的内容。由于在生态型教学模式三个阶段中，学生的基础知识、基本能力、情感价值观的体现都会不尽相同，加之这三个教学是相互交融和相辅相成的，在进行教学评价时既要考虑到这三个教学阶段中学生基础知识、基本能力、情感价值观三项内容的相对独立性，又要注意到三项内容之间的相互融合。

（2）动态性评价

动态性评价不是等待他人评议或依据学习成果进行，而是主体在教学中动态地开展全方位、多渠道的评价，并把评价结果和存在的问题及时联系起来，以便于师生获得改进教学或学习行为的信息，不断地提高自身素养。动态性评价的主旨在于以积极评价取代消极评价，强调主体间的双向选择、沟通和协商，遵循“主体发展向前看”、“主体发展看转变”的思路模式，通过引导、鼓励、表扬等方法来促进优良品质的形成。其中，学生的动态评价来源自己、同伴、教师，而主体之间的充分交流为这种评价提供了条件。

（3）综合性评价

综合性评价是指对主体在教学活动过程中所表现出的知识技能、人格特征及发展状态等方面进行考察评估，并结合其他形式的评价结果，对其进行较全面的综合性评估。生态型教学模式强调参与者、观察者都有评价发言权。首先，主体自己的评价是他人对其进行评价的最重要的参照。教师对学生或学生对教师的评价主要针对基本素养而非考试分数，遵循“纵向看进步”重于“横向做比较”的原则。另外，企业也是综合性评价的一方意见来源，由此构建起由校内师生、企业考核课程质量，学校考评课程质量，教育部行政部门主办优秀作品大赛，接受专家的质量评估的“作品展览、人才招聘、作品参赛”三位一体的教学质量评价体系。

四、结语

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在生态型教学过程中通过可实施性的、针对专业设计课的生态教育教学模式，进行师生的“交互性”、教学的完整统一性、和谐生态性的探询，这是实现高职环境艺术设计创新教学的生态观道路。

参考文献：

[1] 刘良慧，张先华《教育观念的革命》[M]，重庆：重庆人学出版社，2001

[2] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教 育出版社，1998.

[3] 佘正荣.《生态智慧论》[M].北京：中国社会科学出版社，1996. 41.