疏“源”活水 彰显词语魅力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇疏“源”活水 彰显词语魅力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

苏霍姆林斯基曾说：“在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的‘骨架’。经验证明，如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了有读写能力的人。”可见字词教学是学生运用语言文字的根基。如何有效地进行字词教学呢？

一、凸显文字内涵，培植学词兴趣

词语的教学从字开始。汉字是中华文化的根，她充满灵性，记载着民族的思想和语言。在教学中，凸显汉字的构字特点，给予学生强烈的感官刺激。

在学习生字时，让学生关注字的内涵。譬如学习“自”时，要读准音，认清形，了解义，为何这么说？让学生追根究底 。“自”不是指眼睛，而是指鼻子。“自”在甲骨文、金文中都像鼻子，今天的“鼻”字上还有“自”字；古人判断人是否还活着的动作是用手试试鼻子；我们说自己时，也是手指着鼻子，不会指着眼睛。这样，学生学习汉字的热情被点燃了。

在教学“歌”字时，为防止学生把它的偏旁写成“攵”。让学生了解这两个形似的偏旁“攵”和“欠”象征意义的区别。“‘欠’的甲骨文是一个面朝右跪着的人在打哈欠，‘欠’字所象征的是与打哈欠相关的意义，与之相关的‘吹’‘歌’等字都有张口打哈欠的形状；而“攵”字由‘攴’演变而来，甲骨文，右下方是一只右手，上部是一根皮鞭，是手拿皮鞭击打的意思，后来“攵”所象征的就是击打的意思，以“攵”作部首字也多与‘击打’有关，‘攻’‘改’。 ”在追根溯源中，一方面减少了学生错别字的产生，另一方面学生探究汉字、掌握汉字的热情被激起。

二、探究解词方法，培养自主学词

词语具有极强的表现力和生命力，准确地把握词语的意思、进入词语的意境，能够使文字在学生

的头脑中生动起来，能够使学生进入无限广阔的语言空间。课标对词语教学有明确的规定，在教学中，让各年段学生随文习得解词的方法。

1.联系生活体会词义

《欢乐的泼水节》中“灌、瓢、互相”三个词的教学可采用不同的方法。“灌”用表演的方法。“瓢”采用“本意探源法”， 它的右边为何是“瓜”，看图知道因为瓢是用瓜做的。引导学生探寻汉字之源，从字理上发现词语的妙处，不但能让学生轻松掌握字形，而且有利于学生准确地理解词义。“互相”一词，对于二年级的学生来说显得抽象，在教学中创设“语用”情境：生活中你帮我，我帮你，就叫做——互相。这样的教学让词语与学生更亲近，使学生不仅理解，而且更好地悟到词语。

2.联系语境体会词义

汉语是非形态语言，组合相当灵活，用法也极富有变化，某一个词语只有放到具体的语境中，其意义才是确定的。“偷采白莲回”（《池上》）中的“偷”在字典上有三种义项，一是偷盗；二是瞒着别人、悄悄地；三是抽出（时间）。这儿的“偷”该选哪种义项？学生联系具体的语言环境，准确地理解词语的含义。让学生选择字典中的义项，除了锻炼学生查字典的能力，更是对学生结合语境选择词义能力的训练。这也是理解词语的重要方法。

理解词语的方法很多，在阅读教学中要随文指导，学生掌握了这些方法，对词语会更敏感，对词语的把握会更细致。这样培养出的学生，运用语言文字时，就能准确使用。

三、创设情境活用，扎实词语根基

课标强调了课程性质的“实践性”特点。这就要求教者，努力设计学生感兴趣的语文学习活动。根据教学目标把练习的目标指向“语言文字的运用”。

1.多维听写，从记忆走向运用

听写词语是进行词语的有效练习方式之一。教师报一个词语学生听写一个，这仅是根据字音判断字形的练习。听写还可以多角度进行。“骨瘦如柴”一词，如何在听写中达成训练目标的多元呢？一从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，像这样用比喻的方式来构词还有哪些呢？二从“词义内容”角度听写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消瘦？与之相反的，又有哪些词语呢？学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子。

2.情境运用

在执教《厄运打不垮的信念》一文时，紧扣文中“奋笔疾书”一词，引导学生感受谈迁在困难面前坚强的信念和坚忍不拔的精神。让学生结合生活展开想象，说说谈迁奋笔疾书的情境。“谈迁刚从郊外考察回来……”“谈迁病了……”“寒冷的冬天……”学生凭借想象来丰富、放大这个词语的特写镜头，对词语进行描述，谈迁的形象被发挥得淋漓尽致。一个个文字符号在学生眼里还原了有血有肉的人物形象，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心潮上了。

3.迁移运用

课文中的词语，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语及时进行运用，达到学以致用。

四、拓展空间积累，丰实学词内容

“学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，说话、写文章，就越来越自如，就能出口成章了，下笔成文了。”充分利用教材，教给学生积累词句的方法，让学生多摘，多记，多积累。预习时，引导学生养成画出好词佳句的习惯，边画边读，抄于札记簿中，经常温习，积少成多，丰富词汇。养成边学边温习，每隔一个阶段进行一次盘点。适时梳理学习的词语，如将词语归类，在说话、写话的过程中，让学生发现规律，新词若用上2、3次就能掌握了，使学生能自觉地运用所学的词语。

让学生做生活的有心人，勤读书。“中国的汉字取其3000个常用字，可以一个一个认，一个一个学。但中国的词汇浩如烟海，怎样一个一个学会？对于以形象思维占优势的小学生来说，如果熟读一个完整的故事，那么对这个故事里丰富的词汇几乎都有一定程度的感受，可以丰实学生词汇量的储备。处处留心、多思考，激活词汇信息量，学生说话、写作时，就能举一反三、信手拈来，左右逢源，正确运用祖国的语言文字。

如果把阅读教学比做“金钥匙”，那么词汇教学则是构成这把金钥匙的特别素材。小学教师要重视词汇教学，通过有效的词语教学，让学生掌握丰富的词汇，提升语言文字的运用能力。?