物理教学中的以人为本

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作为自然科学的基础学科――物理学科的教育应该在“培养学生科学的世界观，培育学生的科学思维方法和发展学生探索自然、改造自然的兴趣和能力”上体现教育目的。因此，初中物理教师在具体的教学过程中更应注意这一问题，在教学中要落实“人本”的教育思想。所谓“人本”是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待事物的一种思想态度。

根据素质教育的要求和人本精神的内涵，老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅要教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。在物理课堂教学应如何注重以人为本呢？

1.在备课时就应明确“以学生为主”的设计思想

1.1备“教材、教法”的同时还要备“学法”。教材是国家、地方和学校共同制定的学习标准，教法是教师自身业务素质的体现，但不应是主要体现，教的目的是让学生“会学”，因此，教师在备课时应该考虑“如何让学生会学”，要根据教材和教学目的制定一个可行的“学法”，以便在课堂操作时发挥学生的主观能动性。

1.2物理概念、定律、原理（理论）是构成物理知识大厦的三块基石。对于物理概念的掌握，在进行教学设计时应以学生的“自学、自悟”为主，以教师的讲解点拨为辅。物理定律是前人在长期的探索中总结形成的在一定条件下才能成立的规律，在教学设计时应着重体现“探究性”，这不仅是培养学生兴趣的需要，更是通过实验探究过程让学生亲身体验，帮助学生建立物理概念、领悟物理规律的需要，也是锻炼动手能力、树立科学研究思想的需要。毫无疑问，物理原理(理论)是学生难以真正掌握的物理知识，因为它是建立在物理概念、物理定律、物理思想之中的综合逻辑体系，具有较强的抽象性，不具备一定理性思维能力是难以理解的。因此，在进行物理原理的教学设计时应充分体现教师的主导作用，创设较为具体的物理情境，让学生在具体的物理过程分析中建立“运动观、时空观、能量观、守恒观”。

2.在教学过程中尊重学生的人格

学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体，具有独立的人格。教师应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们。轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、特长、潜能和心理状态，做出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。老师要着眼于培养适合时展的优秀人才这一目标，尊重学生的人格、感情、独立意识，让他们充分发挥主动性，建立健全身心。

2.1尊重学生，就要维护学生的人格、尊重学生的个性。学生虽然是受教育者，但人格上与教育者是平等的。他们有强烈的自尊心，并竭力维护自己的人格，苏霍姆林斯基说：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――自尊心。”自尊心指的是自我尊重并期望得到别人的尊重的一种心理状态。自尊心是一种积极向上的行为动机，有助于克服自身的弱点，维护尊严和人格。反之，一个学生如果自尊心受到挫伤，就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去向上的动力。因此，教师要爱护学生，维护学生的自尊，尊重学生的人格。

2.2尊重学生，就要尊重学生的物理认知水平，创造开放、公平的教学环境，做到平等教学。例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一知识点的理解，学生不易理解和接受，我们就举了“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子让学生体悟。又如：对斜面上物体进行受力分析时，可引导学生体会人在滑梯上下滑时的感受，从而让学生理解自己受到重力、支持力、滑动摩擦力。

2.3尊重学生，就要学会倾听学生心声，做学生的知己。刚接触物理课时，我发现很多学生都对学好物理产生了畏惧。因此我在物理教学中就针对性地引入了物理学史内容，对他们进行鼓励、引导。比如讲“牛顿运动定律”时讲起牛顿的生平；又如学生物理考试成绩差时，不责怪他们，而要善于做倾听者、疏导者，和学生探讨解决问题的方法，更好地履行自己指导者的任务。对学生在课堂中诸如发言出错，题目做错时，老师更不应训斥和压制学生，而应循循善诱，帮助学生从根本上找出错误的原因，从而纠正错误，这样教师既完成了教学过程中的反馈和调控，又保护了学生的自信和自尊。

3.具体教学方法

3.1从理学发展史着手。组织学生阅读教材中的阅读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生观（这是新教材的缺憾）。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；我国宋代学者沈括的成就――他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。

3.2从物理教材、物理知识本身着手。物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章“运动的世界”用诗人的语言的韵律和意境赞美运动；图片“海市蜃楼”、“赵州桥的倒影”等令人神往；三峡大坝、北京天坛圜丘、明代的“水轮三事”令人自豪。

3.3从物理学科特点着手。物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生的条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如擦皮鞋的学问、拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理，如何从地图上测出上海到天津铁路线的长，等等。

在物理教学中以人为本，没有环境条件的限制，关键在于每一个教育工作者都要转变陈旧的观念。为了国家和民族的强盛，为全人类的可持续发展，让我们继续努力，无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号。