初中语文有效阅读教学的实践

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摘要:阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。阅读教学同样也是实施素质教育的主渠道。在这过程中,教师是否引导学生主动参与、投入探究,是教学成败的关键,也是学生语文素质能否提高的关键。

关键词:初中语文阅读教学实践

一、引言

初中语文教学存在许多不尽人意的地方,其中突出的问题是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、互动性、虚拟性等现代语言环境下,学生阅读严重缺乏收集、分析、处理、、应用信息的阅读能力。如果能将现代学习方式和教学方式进行有机结合,构成初中语文探究式阅读教学,使其既是一种先进的教学理念,又是一种理想的教学方式,便能有效地解决应用信息的阅读能力问题,而且还能有效地转变教师观念,优化语文阅读教学;改善学习方式,化被动接受为主动探究;从而提高语文阅读教学的质量和效率。

二、把握整体教学目标,突出学生的主体性

(一)要突出在教学目标中的主体地位。布卢姆说:“目标是描述要学生达到的行为。”这说明学生是目标教学的行为主体。这就要求教师充分发挥主导作用,积极帮助学生确定学习目标,而不应以自我为中心设计教学目标。因此,教学目标的陈述方式应是“学生”而不是“教给学生”或“培养学生”通过教学活动,学生能做什么或说什么,而做或说必须用一些含义明确的外显行为动词如“说出” 、“划出”等来表述,即使那些内隐体验行为如“学习”、“了解” 、“体会”等也可转化为外显动词来表述,因为心理变化必定发于内而行于外,心理变化与行为变化二者互为里表,密不可分。

(二)要搞好教学目标的整体设计。制订阅读教学目标必须考虑两方面:(1)学生年龄特征和已有知识水平。年龄阶段不同,目标要求就不同。(2)文本在单元、教科书、阶段、整个学段中所处的地位和作用。义务教育中课程目标设计思路是九年一贯,整体设计,整个中小学阅读教学“知识和能力”的训练形成是由易到难,由浅到深的序列。教师要通晓语文课程标准中所规定的各年级的知识体系及相应的知识点的分布,让每堂课的教学都置于目标教学中。教师必须站在全局的高度,整体设计每一篇阅读文本的教学目标。

三、调动学生的多种感官

在阅读教学中,教师要千方百计地加盐调味,要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以优化教学方法为手段,调动学生参与意识,创造学生参与的机会。

教学实践中,根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,应注重设计让学生参与课堂教学。如:我在教学《皇帝的新装》、《变色龙》这类适合学生表演的课文时,我先让学生把课文改编成剧本,然后在班上招聘导演,再由导演招聘演员。招聘过程中,不少学生根据自己才能踊跃报名。排练时,他们自制自备道具。经过精心排练,演出非常成功。表演时,学生把大臣、骗子的丑恶嘴脸表演的淋漓尽致。演出后,我组织学生评出最佳导演、最佳演员,让他们谈体会。学生对这样的课堂教学很感兴趣。通过表演、观看,学生对课文中的情节、人物有了更深的理解。

又如:在教学《秃鹰之死》一课时,面对的是一篇说明文,学起来没有什么意思,比较枯燥乏味,于是我在课堂上设计了现场进行采访的形式,让学生分成几个小组,给他们充分的时间读书、讨论、交流,然后让学生扮演记者,进行现场采访。在课堂上全部同学都参与到学习的过程中,既了解了造成秃鹰致死的原因,又认识了环保的重要性,还畅谈了自己的学习感受。进行这样的语文课堂教学,充分调动了学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,激发了学生的学习积极性,提高了学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。

另外,根据教材内容的不同,我给学生设计了各种各样的不同类型的参与机会。在教学新闻、通讯单元时,为了让学生更好地参与,也为了让学生了解社会,关注人生,我布置学生搜集身边有价值的新闻,也可以从网上下载。学生们兴趣很高,有的把新闻打进了软盘,有的制成了手抄报。课堂上,我安排学生进行新闻,并谈出看法。这实际也是在培养学生的阅读理解能力。

四、把握文本,依实际调整教学思路教学创新还可以体现在课堂教学整体设计上

在课堂教学过程中,联系旧知识,除了可以巩固并加深理解旧知识,使旧知识巩固化、系统化以外,还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。在教学《沁园春・雪》时,在引导学生走进雪国、驱遣想象、描绘画面后,联系了柳宗元的《江雪》,一千多年前的柳宗元也曾描写过苍茫飞雪的世界:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”这个了无生气、孤寂冷清的雪世界正是诗人抑郁苦闷而又清高孤傲的内心写照。那笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的诗人,从而引导学生感受诗人的豪情满怀、坚定自信和意气风发。

总之,在阅读教学中,我们教师自己必须深入文本,研读文本,才会发现文本的真义所在。当然,深入文本是需要我们花较多时间来阅读文本的。这样,我们就知道了学生与文本的真正隔阂所在。如此对症下药,让学生沉浸在文本中,实现与文本的有效对话,教学才做到了真正的有效。

参考文献:

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