探究有效提问的策略,提高学生思维能力

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【摘要】提问的有效性，体现了老师对教材，对学生的了解程度。它要求老师在提问时要掌握好提问的技巧方法，及时客观地进行答问评价，达到提问既符合学生的认知规律，触及学生的思维兴奋点，使老师获取反馈信息，及时调整优化教学过程，实现教学目的。

【关键词】物理课堂 有效提问 提问方式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0161-02

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，却忽视提问的方法，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？有的老师常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能达到很好的教学目标。

一、有效提问的内涵

关于课堂有效提问的内涵，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间进行的一种相互交流与互动、相互传递信息与反馈信息的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师；有效提问目的是让学生开动脑筋，促进学生物理思维能力发展，促进学生理解知识。

二、有效提问的方式与方法

（一）将物理问题“生活化”

所谓问题生活化的策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，从生活中获取鲜活的知识，并陶冶他们的情操。

生活中许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。如常见物理习题：有一辆汽车原来在匀速直线行驶，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m ， 汽车刹车过程的制动力恒为f ， 设驾驶员的反应时间为t0 ，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h ， 有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m ， 从厂家的手册中查得该车轮胎与地面的动磨擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈述卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情景中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，有利于激发学生学习的兴趣，易于理解和接受物理知识。

（二）对物理问题，进行“牵线搭桥”

搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入的加以分解，以使学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生思维能力培养与知识意义建构，这里教师的作用是搭桥引领探求知识，而不把答案都告诉学生。如：一位教师在教“力与运动”关系的教学片断中，采用如下的提问方式。演示1：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示2：一辆车（有轮子，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问1：谁能描述刚才这两个实验现象？根据你看到的现象，你有什么想法？说明理由。教师提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样？演示3：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。教师提问3：如果将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况会怎样？教师提问4：如果是水平光滑长轨道，同学们推理一下，小车运动情况会怎样？教师提问5：你现在认为力是维持物体运动的原因吗？没有力的作用，物体将会停止运动对吗？现在，你能描述力与运动之间的关系吗？

从以上片断可以看出，这样的提问很有效。教师并没有告诉学生“运动与力”的关系，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养学生的思维能力。教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来要深刻，更具有说服力。

（三）以“问题”引出“新问题”

教育的真正目的就是让人不断提出问题、并思考问题。以“问”引“问”，这里的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即教师提出的问题能引导或指引学生发现问题并提出问题。下面是某教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片断。同学们都知道，当一部分导体在闭合电路中做切割磁感线时，就能够产生感应电流，那么除了这种方法外，还有没有另外的利用磁场产生电流的方法呢？请大家选用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究：利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验现象记录在表格中。学生探究完毕后收集记录表，进行总结分析得出感应电流产生的原因。不难看出，教师把课本上的实验改成随堂探究实验，重视利用科学探究方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，忽视诱发学生发现问题并提出问题的重要性，从而导致学生在实验中缺乏问题意识，探究效果不理想。

所以，物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于采用合适的方法去问。教师还应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。

教师应根据学生实际采用相应的策略以达到有效提问的目的，点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使课堂不断动态的生成新的问题，这有这样，才能充分发挥有效提问的教学功效，促进学生思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]张凤琴.新课程学习（综合）[J]，2010（3）.

[2]鲍里奇.2002. 有效教学方法[M]. 南京：江苏教育出版社.