试论低年级学生 自主识字能力的培养

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《语文课程标准》要求：在小学低年级阶段要认识600―1800个常用汉字。会写800―1000个生字。对小学生来说这是一项比较艰巨的任务。因此培养学生的自主识字能力就显得尤为重要。而就培养能力而言自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说自主学习也是当代教育改革的重要方面。那么在低年级教学中．应如何培养学生自主识字的能力呢?

一、激发兴趣，让学生快乐识字

《小学语文课程标准》的低年级段就提出：“喜欢学习汉字有主动识字的愿望。”所以教师在识字教学中．要注意教给学生识字方法，利用游戏激发学生的识字兴趣。

例如：学习“木”字旁时，教师可采用“找朋友”的方法。请学生说出带有木字旁的字有哪些．学生很快会说出“林”“树”．有的学生还会扩展到“村”“板”“椅”等字。这种把具有相同偏旁的字组成字串的学习方式。有利于学生理解和记忆生字。同时也让学生从中领悟到形声字构字的巧妙．感受汉字的结构美。培养识字兴趣。

除此之外．作者还把生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字．加快了他们识字的速度，提高了他们识字的能力。学生对识字产生了浓厚的兴趣，才能做到快识字、多认字。为及早阅读打好基础。

二、教给学生自主识字的方法

识字教学如果不讲究方法。只让学生机械地反复记忆．他们就会感到枯燥乏味，产生厌倦的情绪．注意力当然难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法．更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。

1．象形识字法。如学习“舟、竹、石、川、燕”等字时，可以把它们同具体的事物联系起来。

2．语境识字法。如学习“学”字时。让学生说说在哪里见过这个字．学生定会说在学校大门的牌子上、学生证上……如此练习。学生对学过的字就不易忘记。即使出现暂时性的遗忘．只要随机找一找，就又能记住这些字了。

3．会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。运用会意识字法进行教学，学生会学得快、记得牢。

4．替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“ミ、日”换成“i”，就是“请”。识字教学的方法很多。我们在教学过程中要善于发现、勤于总结。

5．谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。又如教“也”字，可编成“有水可养鱼虾．有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。”

6．寻根溯源法。寻根溯源．即追寻字义形成的渊源．搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字．为什么是“篮”字，而不是“蓝”呢?篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头?原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样随着篮球运动传人我国“篮球”一词的意译也进入了汉语沿用至今。学生了解了这一历史知识以后就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

三、实施有效评价。提高自主识字效果

及时有效的评价是培养学生自主识字能力的有力保证。识字教学中教师要牢记“自尊、自信是教师能够送给学生的唯一珍贵的礼物”。评价时把握激励性原则使学生不仅乐于识字，而且能识字、善识字。不断扩大自己的识字量。教学中我为学生创设了“自主识字里星卡”，其中包括三个栏目：课前预习生字我积极：课堂识字我拿手：课外识字我最棒。对学生在识字学习中的每一点进步或每一次出色表现．我都及时给予相应的奖励。如：课堂上学生说出了自己识字的一个好方法，就奖给他一个小星星：课。外“剪贴卡”内容丰富者。一次奖两个小星星……“自主识字星星卡”每月总结一次，谁得到的星星多．谁就会获得“自主?识字小明星”的称号。教师给学生家长发喜报。这一评价方式大大调动了学生识字的积极性．有些家长也积极参与进来，使学生自主识字的能力不断增强。

总之，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会积极利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴．会因为发现新词而雀跃会因为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现．将使孩子们拥有持久的自信和快乐。因此，语文教师应创造性地使用新教材．开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字成为学习活动中的主人。