BTEC课程模式对我国大学英语教学的借鉴作用
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btec（Business &Technology Education council）是英国商业与技术委员会的简称。于1986年由BEC和TEC合并而成。1996年又与伦敦考试与评估委员会合并，更名为英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会（Educe Foundation），成为英国最大的考试认证机构。在英国本土有300多万学生接受过BTEC证书课程的培训，在全世界有130多个国家和地区的7000多所教育机构都在运行其课程。学生可以持该证书在这些国家就业或深造，取得HND证书的毕业生可以申请直接进入一些相关专业继续攻读本科学位，是一种可以与国际接轨的教育运行机制。
BTEC课程的特点为：英语授课；强调学术和职业专业两方面的平衡；重视个性的发展，鼓励个人潜能的开发；倡导以学生为主体的教育思想，使学生能够学会如何学习，成为学习的主人；课程以单元模块为单位，便于安排。单元分必修和选修，既有统一要求，又能适应不同需求；整个教学不是以最后的考试为惟一考核依据，平时的课业（如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等）是衡量学生是否达到教学目的的主要标准。强调培养通用能力，即学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和应用现代科技手段、设计和创新等的能力。
长期以来，我国的外语教学实践一直以知识为本体，在此基础上形成了我国特有的知识本位的特点。外语教学往往重人文而轻科技，重一般性文化知识而轻经济、法律等实用性知识和物理、化学、数学等应有性的科学知识。随着形势的改变，英语专业本科毕业生在就业时面临的问题显示，外语人才不仅要有扎实的外语知识、全面的语言运用技能，而且还要加强与其他学科融合，具有复合型的知识结构。同时，还要具有创新性思维能力，解决问题的实践能力，包括与人沟通的能力、与人合作的能力、善于向他人学习的能力、组织能力、决策能力以及处理复杂问题的能力。另外还要具有创新人格的心理素质与思想素质，包括自信、自尊、乐观、谦虚、事业心、责任心、恒心、毅力等。这就要求我们积极寻找改进传统教学方法的途径，对学生进行素质教育和能力培养，而选择性地借鉴BTEC课程教学模式和考评方法就是其中比较有效的方式之一。
一、BTEC教学模式
1.教学活动主体的转移。在BTEC模式中，学生始终是学习过程的中心，教师则处于辅助地位。突出学生的学习活动、注重学生作为教学主体的存在是BTEC模式的主要特征。而现在的大学英语教学无论是采用多媒体教学还是传统方式授课，教师基本上还是教学活动的主体和中心，借鉴BTEC模式可以大大提高学生的课堂参与程度，从而解决目前英语教学大班授课的难题。
2.知识体系不同。传统教学的知识体系一般为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深，逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，而是鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。借鉴BTEC模式需要打破传统大学英语教学一本书用一个学期的模式，培养学生动手收集有用资料、查找素材、多方位跨学科地学习，教师可以启发同学按照兴趣和需求创建学生自主学习的资源库，同时组织用英语学习讨论不同的学科内容，这样学生不仅语言应用能力得到培养，独立思考和鉴别能力也会有所提高。
3.考核方式不同。BTEC模式的考核评估方法区别于传统的以学期末考试评定学生学习情况的方式。评估的目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测量通用能力的发展水平。所有这些都以成果作为教学评价的依据。
1.教师理念的转变
研究BTEC的课程理念和运作方式将有助于推动教师教学理念的现代化，促进教师深入了解行业，转换角色，深入实际。教师需要进一步提高专业素养，改变教学理念，将教学改变为“导学”，不仅要提高和拓宽专业知识水平，更要在现代教育技术应用、组织管理能力、教学法、专业技能和本身的通用能力方面得到全面训练。BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，实现学生积极主动地参与教学。因此教师应灵活多样地设计和运用多种以学生为主体的学习方式，并充分合理地设计、指导课堂内外活动。
其次，教师需要加强管理观念，学习灵活有效的管理课堂和学生的方法。BTEC模式要求课堂上三分之二的时间留给学生讨论、作案例、小组发言等。教师的职能从整堂课传授专业知识转换为为学生有效地安排和管理课堂时间分配、组织课上、课下活动，指导学生的调查、实践和创新活动，做出评价并给以建设性的意见，将教师的职能进一步转变为专业知识的指导加上管理、监督、服务的作用。这要求教师加强管理观念，有效进行课堂管理，既为学生留出大量的自学空间，又不至于使学生无意义地浪费课堂时间；再次，教师要改变传统的一次性考评方式，以培养学生的能力为目标，进行多次性多方位科学评价。考核应采取多种形式，教师应把学习过程设定为考核的过程。BTEC模式要求学生每一门课程每学期中完成3-4个课业，整个课业完成过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，其成绩是最终成绩的一部分。大学本科的英语教学通过借鉴这种方式，改变以往仅以笔试选择题和少量主观题考核学生语言运用能力的方式，以各种形式充分地、多方位考核学生听、说、读、写个各方面，结合学生期末考试成绩和通用能力加以评定。对学生的考核不是注重分数，而是注重成果、注重激励，进而将考评方式与素质教育联系起来，切实保证学生在学习的过程中不仅得到专业知识的指导，更是以培养能力为本位，充分保证教学质量和素质教育。
2.学生的转变
首先，学生之间需要树立合作的观念。中国的国情决定了目前的学生大部分为独生子女，传统的得失观念使得家长们对孩子倍加呵护，但学生由于从小就面临升学压力，同学之间更多的是相互竞争的意识，而不是相互协作的精神。这样的学生在就业过程中会难免受到挫折。在大学英语教学过程中引入BTEC模式可以提高学生合作的能力。学生在完成课业的过程中必需相互沟通，还要使用多种交流手段（如社会调查、上网、去图书馆、走访、实验等），收集大量的信息并进行归纳、分析。
其次是学习观念的转变。笔者在走访调查中发现许多大学生对于自己在大学四年期间的学习目标不明确。这部分上是由于他们自小学开始十几年中始终为了升学、考试而学习，以至于将考试看作学习的最终目标。借鉴BTEC模式要求学生树立对自己负责的态度，真正把自己看作教学活动的主体，主动参与教师设计的课内外活动，并收集证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式，如笔记、工作日志、报告、总结等资料；也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中应逐步学会管理自己的学习成果和证据，因为证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外，还可以在求职时用来展示自己的能力。因此学生要改变被动地接受教师给与一切知识和全部学习只为应对考试的观念，重视自己的权利和责任，在各种课业和实践活动过程中既注重专业能力的应用，也注重锻炼口头表达能力、计算机运用能力、查阅资料能力、合作能力、社会调研能力、人际交往能力、适应社会能力等通用综合能力。
随着中国加入世贸组织和改革开放的纵深发展，大学本科教育越来越多地面临人才素质要求对传统本科教育的挑战，本科学生急需符合职业需要的一系列通用能力才能从容应对就业的需要。因此国家教委颁布的英语教学大纲要求对本科学生实施素质教育和专业能力培养。对本科学生来说，加工知识比获取知识更为重要。学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，通用能力的发展比专业技能的掌握更为重要。虽然BTEC是近年来很多所高职学校引入的教学模式，但因其目标是培养专业能力和通用能力并举，在经过调查和实践，笔者认为BTEC模式中部分对素质教育和能力培养的方式是适用于本科英语教学。当然，执行BTEC课程模式的时候也会出现一些问题，其根本原因是中国师生传统承袭的文化和思维模式。因而借鉴BTEC教学模式一定不能原封不动地要照搬其做法，而是将其中有利于学生创新素质教育、改善传统教学弊端、以及将学生塑造成独立思考、与别人协作、具有创造性的部分纳入教学目标和教学手段之中。
（作者单位：河北工业大学外国语学院）