以“五读”提素养

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摘要：读是继承发展人类文明与学习、发展自我的重要途径。本文就目前初中《科学》教材阅读教学存在问题进行分析归纳，并结合自身教学实践，提出了教材阅读教学的策略，使《科学》课堂充满快乐、沟通、智慧，既培养学生科学兴趣，创新精神，又使科学课不失魅力，呼唤课堂教学的“活”而不“乱”、“活”而不失“品”局面。

关键词：初中科学 阅读教学 阅读方法 “五读”

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0172-02

阅读是人类汲取知识和认识世界的重要途径，是发展学习能力的重要手段。新课标在明确了对文本阅读和培养学生阅读能力的重要性后，强调阅读能力的培养是时代对教育的要求，是学生自主探究学习、终身学习和持续发展的需要。在学习科学的能力结构中，阅读能力是最基本的能力，它对提高科学教学质量有着十分重大的意义。

同其他学习能力一样，阅读能力绝不是天生的，必须经过扎实的训练才能形成。培养学生的阅读能力要求教师转变教学观念，教会学生正确的阅读方法。结合初中科学文本的特点，笔者采用“五读”方法开展阅读教学，收到了不错的效果。

1 在理读中享受科学

理读要求一个“细”字，它所解决的是怎样进入文本的问题，所回答的是文本的精华是什么的问题。所谓理读，就是寻找式地读、清理式地读、整理式地读，就是细细地读，把落实基础知识、培养思维能力的眼光深入到文本的各个角落。要认真理读每一文本，仔细筛选其中的有效信息，为落实科学教学服务，使学生享受成功的快乐。

1.1纲目式阅读

同任何学科一样，初中科学也是有一个系统性、科学性的内在逻辑联系，呈现出一定的带有规律性的框架形式。因此，要求将阅读的内容纳入到对应的“框架”之内。这样不但能加深理解与记忆，而且还能使学生思路明确、层次清晰。纲目式阅读训练可采用列表法和树状排列法，这方法主要适用于篇幅长的文本。比如，在学习常见的植物时候，由于这部分内容的知识点多，学生容易混淆，产生阅读困难。因此，笔者在教学时，就指导学生理清“纲目”，采用纲目式阅读和列表法阅读，提高了教学效果。后面是被子植物，于是指导学生把列表继续延伸，形成。还可把本章的知识点进行串联，形成一个如右上所示的树状图。指导学生采用这样的阅读方法，能使学生阅读思路清晰，比较容易的掌握知识点。

1.2概括式阅读

即对事物的共同特点进行分析、归纳、总括。学会概括，既有助于迅速获取信息，又有助于把握整体，从而准确、全面理解文本。它的形成，固然需要长期大量的阅读积累与感悟，但就方法而言，还是有规律可循的。

概括式阅读的训练可采用填空法和提问法。利用填空法可以降低概括的难度，让学生有法可循。比如，在学习空气对流运动的知识时，为了使学生理解这一运动规律，可设计以下两道填空题：

①在近地面，气温高的地方空气呈____运动，气温低的地方空气呈_____运动，从而形成了空气的对流。

②对流层气温下面_______，上面_______，容易发生空气对流。

1.3提问式阅读

对于一些篇幅不长、内容并不复杂的文本来说，概括主要内容采用提问法简单明了，学生更容易接受。比如，在学习神奇的激素-生长素和植物的向光性时，为了降低难度，我设计了几个相应的问题。

①胚芽生长和弯曲和什么有关？胚芽弯向光源生长可能是由于什么？

②胚芽弯曲生长是琼脂的作用么还是由于其它什么原因？

③现在我们已经知道胚芽弯曲生长是由于什么原因？

2 在类读中发展思维

类读，要求一个“联”字、一个“牵”宇，它解决的是学生对教学材料的积累问题。类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的一种阅读。这种读法可以开拓出教材的疆界，使学生自主成为知识花篮的编织者，从而大大提高学生理解教材的水平。类读的形式有：

2.1并列式阅读

科学教材中的某些知识、技能存在着相似性或延续性。针对这一特性，我们可以采用并列式阅读。同时，教材中有些内容本来就是采用文字、图示、实验并列呈现的，指导学生阅读这种文本时不应该分割阅读，应帮助学生进行并列阅读。合理的并列阅读有助于学生阅读理解，有助于阅读品质的形成。

例如，杠杆的五要素是学习杠杆的重要环节。在教学过程中，我们可在指导学生阅读杠杆五要素的文字表述的同时，指导学生阅读图像，引导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重。运用图像能很好地辅助学生文字阅读，有助于学生对五要素的理解，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。阅读教学中，如能利用事先准备好的剪刀、筷子、开瓶器等实物，解说杠杆文本，学生必定会在边阅读、边摆弄中将文本内化为自己的语言，加深对知识的理解。

2.2比较式阅读

是指将两种或多种材料对照阅读。分析其相同点和不同点的阅读方法。比较阅读法的形式很多，有多角度、多层次的综合比较，有知识内容、形式的比较等。如采用比较式阅读光合作用和呼吸作用，其效果就作用比单独一个个地阅读要好。具体教学中，可让学生比对阅读光合作用和呼吸作用的定义、条件、反应物与生成物等。最后以列表的形式、展示阅读结果。学生在自我阅读和讨论的基础上不难找出了两者的不同与联系，课堂上许多学生就能产生了“植物的光合作用为呼吸作用提供了物质基础，呼吸作用为光合作用提供了能量和原料等”结论。实践证明，比较式阅读能帮助学生提高学生的比较能力和解题能力，提升阅读品质。

3 在品读中培育精神

品读是指阅读者充分发挥主观能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容、培养体验能力。品读的范围与对象主要是科学常识尤其对科学家的经历、发现及创造等科技文本。品读要求一个“深”字，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现，这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。如指导学生阅读牛顿第一定律的发现中，让学生谈牛顿的科学精神、说牛顿的其他科学故事、写牛顿发现的灵感等形式，培养了学生的热爱科学的精神，激发学生发现科学的灵感。