论课程改革背景下的教师专业发展

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摘 要 教师专业发展问题已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。课程改革背景下，教师角色及工作方式等都面临挑战，课程改革为教师的专业发展提供了实践舞台。为了促进教师的专业发展，必须强化教师的研究意识，开展校本培训，培养教师的反思能力和合作精神。

关键词 课程改革；教师专业发展；校本培训

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)21-0010-04

Teacher Professional Development on Context of Curriculum Reform//Li Jianpeng

Abstract Professional development of teachers has become the trend of the international teacher education reform，the importance attached by many countries. Context of curriculum reform, teacher roles and ways of working and so the challenges facing curriculum reform for the professional development of teachers to provide a practice arena. In order to promote the professional development of teachers, we must strengthen the awareness of teachers to carry out school-based training to develop teachers’ reflective ability and the spirit of cooperation.

Key words curriculum reform; professional development of teachers; school-based training

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师的综合素质和专业的不断发展是新课改成败的关键，让教师与新课改一同成长，在新课改中得到洗礼和升华，得到充实和发展，已经成为大家的共识。

1 教师专业发展的基本内涵

教师专业发展问题在20世纪七八十年代成为欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的[1]。

1）霍伊尔认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。”

2）佩里认为，就它具有的中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科目知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就它具有的最积极意义上来说，教师专业发展包含更多的内容，它意味着教师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。

教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者[2]。当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师这种复合性的要求。同时，我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。

教师的专业发展是作为社会职业人的教师，从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师专业发展体现了3个方面的内容。

首先，它所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，特别是广大小中学教师，把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神。

其次，教师是发展中的人。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”，即学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展；教师将职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为一个整体，即教师教育一体化，它也是教师专业发展的过程。

最后，教师是学习者。在未来学习化的社会，教师应该要持续学习、持续发展，不断地更新和补充自己的知识、技能。教师的责任是终身学习并训练自己朝专业化方向发展。

2 课程改革背景下教师面临的挑战

2.1 对教师角色的挑战

传统意义的教师可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位和知识的传授。教师扮演的角色一直是知识的传授者，只重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展。而新课程倡导的是一种全人教育，注重培养学生的良好品德，促进每个学生身心健康发展。在新课程环境下，教师原有的角色将发生很大的改变：由知识的传授者转化为学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等参与学生的研究，从知识传递者转为学生学习的促进者、组织者和引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。联合国教科文组织的《学会生存》对此有很好的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞[3]。在新课程中，教师要从课程执行者转变为课程研究者、开发者。