教育教学方式与内容改革的互动性

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摘要：新教育课程改革实行以来，教师的教学方式和学生的学习方式确实发生了一定转变。然而，教师要认知到：教改的流程内，仍存在教学所用方式的修正难题，促动着教师去注重并化解。在我国教育中，课堂教学的生命意义在于从认识上引导学生展开充分的思考，并且在情感上与学生进行交流。本文针对教育教学方式与内容改革的互动性，深入探讨了两者之间的互动性。

关键词：教育教学方式 内容改革 教学探索 互动性

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.203

现今，在教育教学中，各类教学方法、教学内容、教学手段改革层出不穷，但对教育教学方式与内容改革的互动性认知很少，针对这一现状，笔者将此概念在本文中简要剖析，相信这项以现代教育理论为指导，以互动式教学方法为主要模式的科学的测评方法将极大促进教学质量的提高。

1 在教学内容上对教学方式进行变革

在以“课堂知识传授为主、技能实训为辅”的传统教育模式下，其要点有利有弊。在探索现代教育教学模式的过程中，应注重在教学内容层次内，扭转旧有的教学所用方法，构成首要属性的教改步骤。近些年，科技在快速进步，教育存有的水准也在逐渐提升。因此，要采纳如下层次的变革措施：

1.1 设计教学，做好充分准备

用最新的大纲教材，根据教学课时和每个班的基础，吃透教材，规划讲授详略。教学课程有着随教学改革变化、教学时限性等特点，需不断更新、充实教材内容。只有经过教学工作的多年积累和了解学生的基础状况，才能明晰教材自身的层级，并构造适宜性的授课对策。

首先，选取授课所用内容时，要带有明晰的目标，将各类别的分支科目，涵盖进总括的授课规划内。循环渐进、由简至繁的循序过渡，才能保证学生充分掌握学习情况。其次，教学计划的实施从设计、准备、践行等过程中，必须要在完善准备的情况下达到良好效果，这样才能提高学生的学习兴趣。另外，课前还可以据教学内容及学生的实际拓展一些有关背景的知识，如史料、一些概念产生的背景材料、生活中的广泛应用等，以使学生对其学科发展过程有所了解，激发学生的学习兴趣。

正所谓台上一分钟，台下十年功。要有序提升授课的层级，就要增添授课以前的各类别预备工作。例如：要设置出新颖的讲解所用方案、板书，解析及整合关联性的材料。选取预设的内容，要依循授课带有的主题。在表述预设方案的程序内，应当关联起教材固有的那些内容，同时预留给学生想象的足量空间，让学生经由运用这一环节，来创设出特色属性的思维。在讲解时，应存留特定的授课难度，促动学生们摸索新知识的现实运用。只有这样，学生才会化解掉原本生疏的那些难题。

1.2 渗透乐趣，调动学生积极性

新课程是素质教育从形式走向实质，从探索走向实施的标志。它真正体现了教育是为了人的发展。作为实施新课程改革主阵地的课堂教学，采用什么样的方式才能适合新课程的特点，这是每一个教学者需要认真探索的问题。学生的主体性指的是学生在教育活动过程中具有的地位和属性。其核心是学生的主观能动性、自主创造性。

授课存有任务的现实完成状态，取决于学生的配合。因此，调动起学生带有的认知热情，就构成侧重属性的授课规划。对学生欠缺吸引力的授课，是无法开展的，授课存有的实效也会被限制。

可采纳多重的路径，来调动起学生的参加热情。例如：展开多彩的竞技属性比赛，运用好各类别的媒介来传播认知途径；采纳赞赏属性的教育策略，颁发奖品作为回报奖励给学生等等。这样丰富多彩的活动一开展，学生们就会被新奇有趣的活动充分调动起积极性来，而教育教学内容的新奇会有序提升授课的现存实效。

1.3 团体协同，采纳小组内互助

授课内容的现实传递，要凭借教师及学生的通力协作。如果所有学生采纳协同的方式，却没能完成授课所期待的那一目标，那么这样的协同模式，就要适当修整。具体而言，可采纳区分出学习组的授课对策。在区分这样的组别以前，教师要明晰所有学生带有的学习特性，可先让学生依循自己的喜好来选取，然后采纳适宜性的调整策略。通常状态下，五个学生组成一个学习组，最佳的小组不能超出八个学生。教师要让各类别层次内的学生混合进入每个学习组，以便提升学生存有的协同精神。要配置各类别小组的现实任务，将预设的探索目标，分给各类别学习组的学生，方便他们明晰摸索的目的。接受知识程度不同的学生们可以在良好的集体环境里取长补短，相互学习，这是小组互助的优势所在。

1.4 成果了解、检查与评价

在成果的展示了解过程中，学生完成作业后需通过自评互评、作品展示、教师总结三个分支属性流程，来进行总括及归结。教师应供应作品中可供学生学习并借鉴的地方，同时指出学生在创设过程中遇到的问题，归结出各类别经验及欠缺之处。鼓励学生采纳多种方法来完成这一类项目，对没能完成，或完成不理想的学生，让他们继续创设作品。

教师的点评及归结，是项目教学法带有的侧重类环节。学生的设计会遇到各类别的问题，教师在点评时，要指出疑难的所在及化解的方法，总括并比较各组的特性，指引他们学习同学的长处，来改造和提升自己的设计，使学生的各类别能力在点评中逐渐提升。点评的具体流程，既是归结出学过的知识，提出和摸索新知识，也成为学生认知的过程，逐渐提升的过程。

2 对教学内容进行的延伸和拓展

在如何转变教学方式的前提下，教学内容的延伸和拓展也是打破惯常意义的一大路径。惯常意义上，授课是教师教和学生学的认知模式，教师具备了绝对的威信，学生不能质疑这一权威。而课改后，构建起了教师与学生相互学习，分享存有知识的模式。在这个流程内，教师与学生可以互通情感，进行价值构建，教师能与学生谈许多理想层次的内涵。一方面，这归属于一个教学相长的进步程序，在提升了教师素养的同时，丰富了学生的知识，升华了学生的心态和境界，使学生朝着更为健康的方向进展。另一方面，教师真正明晰了学生的心灵，对学生的学习是一种很强的激励，在较大的程度上完善了学校惯常的教学对策。