浅析如何提高高中学生英语的课堂效率

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摘 要：新课程高中英语教学实际面临许多困惑，如何提高高中学生英语的课堂效率是一个急需解决的重要问题。笔者认为明确现状，立足教学实际，利用激励手段引导学生建立自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，加强教学反思可以有效地提高学生的学习效率。除此之外，教师还可通过培养命题意识，提升学生语言实践的有效度，运用各种激励手段激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

关键词：新课标；自主学习 合作学习 探究学习；命题意识；激发学生的学习兴趣；教学反思；课堂效率

改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主渠道。英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓课堂效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，怎样才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的最优化配置呢？为此，笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。

一、 教师要牢固掌握新课程教学理念

在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念， 结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量， 而不是向课后要质量；高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识；高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。首先，要牢固确立课堂教学目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提；其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟；第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论；第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平；第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。

二、充分运用多媒体辅助教学手段

在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。

首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学Music这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classic music，Rock’n’Roll，Jazz，country music，rap，orchestra，choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。第三，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

三、从根本上转变学生的学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主，学生的学习方式是以听讲——背诵----练习——再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态，学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下，为了使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。因此，教师要逐步引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从封闭式向开放式转变，从传统的继承式学习向继承和创新式的结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。

四、将情景教学融入课堂的有效性

英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中，产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验，能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力，能够合理安排充分激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣，也要注重情景教学的形式和内容，否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境，善于开发课堂中的多种教育资源，创设适宜的教学情境展开教学。这样的教学方式有助于增强学生的情感体验，便于学生快速理解教学的内容，也有利于培养学生良好的语感。

五培养命题意识是提高教学效率的有效途径

（一） 命题意识的重要性

首先命题让教师了解学生。教学法提倡教学应以学生为中心（student-centred），这就意味着教师在教学设计的每个方面包括布置作业都应考虑学生的实际能力和水平。而在大多数情况下，教师布置的作业来自现成的资料，这样教师省心，可学生烦心了。一套现成的试卷几十道乃至几百道题目并不是每题都适合学生的，学生花了大量时间做练习，然而效率却很低。部分学生甚至发现，无论自己做多少题目，一到考试时还是雾里看花，不知所措。这个现状提醒广大教师，要想提高教学效率，确保练习质量是关键，而教师培养命题意识是提高学生练习质量的重要保证。当然，要想成功命题，教师首先需要详细了解学生几个方面的情况；其次 学生的知识体系及能力水平。每次练习与测试都应有一定的目标任务，练习的题目理应和学生的知识结构同步，切不可超出学生在一定时期的知识范畴和能力范畴，否则练习起不到预期的效果。过度超范围的试题会让学生觉得无所适从，"连猜带蒙"的练习不利于学生打好基础，反而会浪费学生的时间，而且还会挫伤他们的学习积极性。当练习的难度系数符合学生的知识结构及能力水平时，练习才能起到温故知新、举一反三、提升能力、培养兴趣的真正目的和效果。学生的学习效率和教师的教学效率才能得到保证。比如：高一学生碰到的第一项语法知识就是纷繁复杂的定语从句，学生从认识，理解，运用到掌握需要一个过程。有些教师，尤其从高三刚下来教高一的教师动不动就喜欢给学生做高考题目，学生对定语从句的基本概念和形式还没有真正搞懂，就去应付高考题目，结果无疑是学生越做越糊涂，越做越没有信心。可见，命题的质量和学生的学习效率是紧密相关的，教师命题时必须充分考虑学生的实际知识体系和能力水平。再次学生的认知规律在命题中，了解学生的认知规律也是非常必要的。因为这样教师可以比较清楚地看到学生在学习中常常出现的漏洞。

首先，教师应注意学生的思维惯性错误，如：学生经常把“flow”的过去式写成“flew”，而事实上“flow”的过去式是“flowed”。他们认为以“-ow”结尾的动词的过去式都是把“ow”改成“ew”，其实不然；其次，教师应注意学生对相似的词辨别，如：很多学生对于“lie”的几种用法以及“lie”和“lay”之间的关系一直搞不清；第三，教师还应注意学生在英语学习中的汉语思维现象，如 ：英语中常用“when it is convenient to you” 来表示“在你方便的时候”，可中国学生常翻译成“when you are convenient”，这是不符合英语表达习惯的。因此，教师在命题时应针对这些漏洞设计出可以为学生打补丁的题目，练习才会达到预期的效果。第四，命题让教师研究新课标。随着新课程标准（以下简称为新课标）的全面实施，普通高中英语教学面临巨大的挑战。高中英语新课程标准根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。（中华人民共和国教育部，2004）很显然，与传统的英语教学相比，新课程标准更重视提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成基本的跨文化交际能力。那么，作为新课程标准的直接执行者，高中英语教师应如何贯彻新标准、新要求呢？笔者认为，除了在课堂教学中很好地落实新课程思想外，教师在命题时更要把握这一标准，体现新课程理念，从而提高教学效率。

目前，很多人打着新课改的旗号，编辑了大量练习资料。但只要我们仔细一看不难发现，许多题目和题型仍然属于老题目、老题型，与新课程思想是背道而驰的，如果拿这些旧题来测试学生，其效果之差不言而喻。这是因为传统的英语试题比较注重学生的基本知识的考查，而忽略了学生综合能力和跨文化意识的培养。比如，在传统题型中，很多题目只是单一地考查学生的语法知识和词语知识：

例1.What I really want to know is when the meeting _______ .

A. was to hold

B. was holding

C. had held

D. is to be held

该题只是考查学生的语法知识，如果学生记住了动词不定式作表语表示将来和计划就能选到正确答案，无需用英语进行思维。但如果把语法知识和语境相结合的话，情况就不一样了，如：

例2.-Hey， look where you are going！

-Oh， I'm terribly sorry. _______.

A. I don't notice

B. I haven't noticed

C. I'm not noticing

D. I wasn't noticing

学生在解答此题时首先得阅读语境，想象当时情景，然后分析英语语言的表达习惯，最后根据过去时的语法功能得出最佳选项。学生通过这样的语言实践，综合能力才能得到提高。同样，我们在命题时应把文化特征融合在语言技能训练中，运用语言来完成交际任务的过程是知识到技能的转换过程，也是语言与文化相结合的过程。（杭爱萍，2004 ：51）在设计交际用语题时应该多关注中英文化差异问题，培养学生的跨文化意识。

例3.-Would you like some more soup？

-No， thanks， I've had enough.

-________

A. Really？

B. It's impossible！

C. Have more， please！

D. Are you sure？

设计本题就是为了让学生搞清楚中英文化的差异，中国人比较好客，常用答案C来回应此情景；英国人餐桌文化则不同，他们常用答案D来回应此情景。纵观几年来高考命题的发展趋势，单选非常重视语言的交际功能，完形和阅读则重视考查学生收集信息、加工信息、提升信息的能力，而写作则考查学生用英语进行思维和表达的能力。显然，这样的命题是符合新课标要求的，我们教师在命题中只有贯彻新课标，体现新课标才能切实提高教学效率。第五 命题让教师反思教学。怎样才能命制一道或者一套高质量的试题是很多一线教师都在思考的问题。不难发现，许多优秀的命题人在命题前、命题中和命题后常常深刻反思自己的教学，可以说反思教学是成功命题的重要保证。那么，教师应该反思什么？美国学者瓦利指出，教师必须首先明确反思的两个维度 ：一是社会学的维度，即反思的内容和范围 ；二是心理学的维度，即反思的质量，也就是教师如何反思他们的教学。（胡一宁，2006：69）两种维度的反思对提高命题质量都至关重要。教师在命题前须反思自己的教学进度、教学范围以及教学难度以确定考查知识的广度与深度是否与学生现有的能力水平一致。教师还须反思自己的教学方法与手段是否符合新课标的要求，也就是自己的教学方法是否真正培养了学生用英语进行思维和跨文化交际的能力。当我们在进行牛津高中英语教学时，很多教师都忽略了“project”内容的教学和目标任务的完成，这是不符合新课标、新高考要求的，也是很危险的做法。如果学生平时缺乏语言运用能力培养，等到让他们根据信息完成一个海报或一个口头报告的任务时，会束手无策。所以，教师在命题时应反思阅读理解中的阅读策略要求和作文中英语语言运用能力要求是否跟平时的教学要求相一致，做到在命题中反思，在反思中命题，这样有利于提高命题质量，也有利于提高教学质量。当然，教师反思的作用远不止提高命题质量，更重要的是它可以让教师及时调整自己的教学进度、教学难度、教学方法和教学思想，从而实现教学承载命题，命题推动教学。

六运用各种激励手段激发学生的学习兴趣，循序渐进地引导学生建立自主，合作，探究学习方式，加强教后反思

第一巧用激励手段激发学生学习英语的兴趣。德国教育家第斯多惠说过教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。由此可见，激励是一种教育教学的艺术。激励教育就是创造一种教育教学上的适合环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动，健康发展。在英语教学活动中，教师若能恰当，合理地运用激励手段，可以有效地激发学生的学习英语的兴趣，从而大大地提高学习英语的效率（一）通过目标激励，培养学生学习英语的兴趣。目标和兴趣是学生进行学习的一种内部诱因。在英语教学活动中，让学生树立明确的学习英语的目标，培养学习英语的兴趣，使其在积极动机的驱动下，产生良好的效果。首先，要规划整体目标，要使学生明白学好英语的重要性和必要性；其次，要设立阶段性目标。定期组织学生观看英文电影、欣赏英语经典歌曲、举办英语演讲比赛、英语晚会等活动，培养学生读英语，写英语，说英语的兴趣和能力。鼓励学生积极参与与课文有关的趣味表演，激发学生用英语的兴趣。（二）运用评价激励，保持学生学习英语的积极情感。教师肯定性的评价对学生保持学习英语的积极情感，促进学习的进步，成绩的提高都能起到较好的激励作用。课堂上多使用肯定性评价。对于表现出色的学生，可用Great，Excellent，Won-derful等语言激励；对于表现一般的学生可用You are good！等语言来鼓励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。（三）巧用竞赛激励，提升学生学习英语的驱动力。学习竞赛是强烈刺激的一种手段，是在课堂活动中创造条件激励学生情绪的一种方法。适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习，取长补短，激励他们向更高层次发展。在英语教学中，教师有意识巧用外部诱因激励学生，将会诱发他们的竞争意识。（四）运用情感激励，激发学生学习英语的积极性和创造力。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，将有利于培养学生学习的积极性，增强学习的动机，端正学习态度，树立自信心，锻炼意志力和创造力，实现情感交融、教学相长的和谐发展。教学实践中教师应善于运用一切教学技巧打通师生之间，学生之间的心理勾通渠道，创造一种真诚、民主、愉快、融洽的课堂气氛。

第二引导学生建立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式自主学习、合作学习、探究学习的学习方式是新课程改革所倡导的学习方式，即是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。引导学生建立这一新的学习方式是提高学习效率的关键（一）培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学习能有效地提高学生学习的内在品质。培养学生的自主学习意识，教师要改变传统的教学方式，引导学生积极主动地参与学习过程每一个环节的设计，参与学习目标的确立，设计适合自己的学法，参与学习内容的选择，善于自己设计评价指标，乐于自己设计最能巩固和拓展所学知识点的作业；要引导学生善于自我反思，通过反思，可以总结经验，汲取教训，锻炼学生的批评性思维，通过自我批判，实现自我否定，自我完善，自我发展。（二）培养学生的合作学习能力合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，鼓励学生为集体和个人的利益而共同工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。对于英语学习来说，学生更需要具有合作学习的意识，有利于提高学习英语的效率。培养学生的合作学习意识，教师首先要引导学生分析学习任务与合作方法，保持小组规模和稳定也是合作学习得以顺利进行的有效办法；其次，要引导学生乐于与同伴合作完成任务，有效地进行分工明确互学习；再次，引导学生乐于与同伴分享自己的经验，互帮互学，共同提高；最后，教师要注意合作学习的实施策略，要研究合作学习适于解决何种学习任务。例如，在复习和巩固定语从句的用法时，学生可根据教师布置的任务，通过学生间的小组合作来共同完成任务。（三）培养学生的探究学习能力探究学习是指教师不告诉学生现成的结论，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。培养学生的探究学习意识，教师首先要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题；其次，要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题；最后，教师应注意并不是所有的学习内容都需要用探究学习方式来进行。（四）加强教学反思，提高课堂教学的有效性。有效教学需要教师具备反思意识，即不断地反思自己的日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比这更有效的教学。教学反思是教师总结经验和教训从而提升自身教学素养的过程。它有利于教师发现自己的教学闪光点和教学缺陷并及时调整自己的教学策略与教学方法，在自我反思的过程中能发现一些共性的、有规律的教育教学现象，逐渐提高课堂教学效率及自己的教学能力，从而形成自己的教学风格。坚持写教学反思并加以及时提炼整理，进一步撰写教研教学论文，能更好地提高课堂教学的有效性。

总之，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。新课程改革下高中英语教学效率的提高途径是多种多样的，而培养命题意识是每个高中英语教师走向成熟，提高教学效率的必要途径。实践证明，高效的英语教学来自于高效的语言实践，而高效的语言实践则离不开高质量的命题。如果我们每一次命题都能体现新课标的理念和教学目标 ；如果我们每一个教学环节都能紧扣新课标，符合命题要求和方向，那么我们的英语教学效率会上一个新的台阶。此外，在英语教学实践中，教师只要真正意识到提高学生学习效率对于提高教学质量的重要性，并且巧妙合理地运用多种激励手段，调动学生的学习积极性，将会极大地提高学生学习效率，进而提高教师的英语教学质量。

参考文献：

[1]胡一宁. 培养反思型教师是教师教育的重要任务[J]. 课程教材教法，2006（6） ：67-70.

[2]杭爱萍. 中学外语教学中的文化意识培养[J]. 中小学英语教学与研究，2004（1）.

[3]中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2004.《疯狂英语教师版》2007年第2期