让学生也跟着课改“新”起来

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其实，今天所谈之新，早已经是一个旧话题，按理说，课改十多年，这些问题已经没有必要重复，反复哆嗦。但纵观这十多年的课改情况，问题确实很多。这些问题有教师方面的，有家长方面的，有社会方面的，有管理者方面的，也有学生方面的。教学的核心是为了学生的一切，而就是认清这个核心，也需要转变对其的观念。也许是因为国人固有的保守观念，有时连最具有创新精神和创新潜质的青年学生也会受到深刻的影响。从这几年笔者所从事的课改经历来看，来自学生方面的阻力其实并不小，而且这种阻力具有较强的复杂性。因为：

其一，很多学生不愿意接受新的授课形式。2010年，在学校安排的教学实验中，笔者所负责的班级将成为学校少有的实验班之一，这本应该是一件值得高兴的事。但决定一公布，就招致班上很多学生的反对，特别是一些学习成绩较好的学生。这种反对的声音影响了整个班级实验的开展。与学生谈话，问其原因，说是不愿意搞改革，老样子很好，何必这样。其实这样的学生并没多少，但只要开始有几个人，其他人就会很快受到传染，以致全班绝大多数学生进入他们的队伍。学生一旦习惯了传统的授课模式，并在传统的授课模式中享受到了成功的快乐，他们就会担心新的模式会不会影响他们的学习，于是因为担心而产生了怀疑，因为怀疑而反对。

其二，内心的抵制远远大于行动的抵制。由于学生的特殊身份，他们习惯于服从，惧怕权威，对已经发生的事情就算有想法，也不敢或者不愿意说出来，但他们会在内心进行抵制。这样的抵制心态远比行动上的抵制严重得多。这些学生什么也不说，特别是当着教师，他们甚至还可能表现出一种顺从的样子。但一旦离开教师的视线，他们就会我行我素。这样，课改可能就会变成少数人甚至是教师一厢情愿的改革。这就是为什么很多搞课改的班级，成绩往往比没有搞课改的班级要低得多的原因。

其三，学生容易用传统的标准来判断好坏，而传统的判断标准就是分数。分数是看得见的东西，最具可比性。一张试卷的分数决定的不仅是教师的地位，同时也决定了学生的看法。虽然当前也有一些改革家说，既要搞改革，也要抓分数。甚至一些改革家还说，只要改革搞好了，分数也不会低。这种说法固然不错，但问题是，如果不搞改革把分数搞低了，并没有人关注；而一旦因为改革而把分数搞低了，关注度就会很高。其中关注最大的群体就是学生，他们通过学校的种种排名信息，很快就会了解到自己班级在全校的分数排名情况。而一旦这种排名情况处于劣势的话，来自学生的阻力就会更大。

其四，学生如何扮演主人公的角色。新课改要求以学生为主体，如果用一个形象的说法就是，今天的学生终于翻身做主了。那么学生在翻身后如何做主人，这就比较麻烦。因为，很多学生一下子还无法适应当家做主这一角色，他们习惯于听从别人指挥和安排，他们的学习历来是被教师和家长指导着的。现在自己当家做主，他们就会显得束手无策，六神无主。我们经常用“解放”来形容一些被束缚的人得到自由，但是，很多人如果真正自由了，他们反而更不知如何是好了。学生也一样，这种角色的转变一旦来得过急，来得突然，他们就很难适应。

可见，教学改革看似是学校的事、教师的事，其实一旦没有得到学生的认可和支持，那么就只能是一种形式，而无法达到预期的目的。