多媒体环境下英语和谐课堂构建例析
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[摘要]本文以教学案例形式呈现并分析了一堂在多媒体环境下构建英语和谐课堂的口语实践课，旨在研究如何在激发学生学习兴趣的基础上，通过师生互动、生生互动方式，形成和谐课堂气氛，提高学生英语口语表达能力，实现课堂教学的有效性，并最终达到课堂情感教育目标
[关键词]和谐课堂 互动 情感教育 课堂评价
Step 1. Lead-in:(5’)
在本课开始前，笔者结合学生实际，选择了有关武汉风光的一个英文短片，美丽的画面，迷人的武汉风光以及旁白者流利标准的英语口语吸引了学生的注意力，调动了他们的学习欲望和兴趣。出于任务性教学的目的，笔者设计了一个情景，假设某学生的朋友到武汉来游玩，你最想带他去什么地方？为了帮助学生排除困难，笔者会在影片播放过程中介绍一些武汉风景名胜地的英文表达。另外，笔者会同时引入destination这个生词，并让学生猜测其中文意思。
Step 2. Warming up :(5’)
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。新课程改革要求教师改变原有的课程观，教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材，教材不再是教学中的“法定文化”，教材的功能应由控制和规范教学转向为教学服务.新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。在这一步骤中，结合学生的实际水平，笔者对教材内容从难度上进行了适当的调整。课本上只是给了一副世界地图，让学生想象自己得到一张免费的环球旅行机票，要求他们选择最想去的城市，说出他们最喜爱的旅游目的地，但因为没有相应的信息输入，学生无法做到信息的输出，所以，笔者先通过幻灯片向学生展示了一些世界著名的旅游景点，如美国自由女神像，埃及金字塔，法国埃菲尔铁塔，英国伦敦塔桥，并让他们了解其中一到两处旅游景点的历史，丰富学生的视野，使学生获得对一些世界名胜的初步认识，使学生获取的信息条理化，有助于在后面的讨论中充分发挥想象力从而正确理解本课的主旨。
Step 3. Speaking:(30’)
在平时的教学中笔者发现，该班学生在口语实践课堂中存在较多问题行为。比如，课堂频频出现冷场；部分学生参与活动积极性不高；有些学生尽管积极性较高，却有时词不达意，表达不流畅，甚至经常借助母语才能表达；也有些学生习惯于当听众，很少或从不发表意见。这些问题行为制约了学生口语能力的发展，使得课堂活动总是以教师和少数学生为中心，导致学生语言交际能力两极分化严重。这也是我一直思考和探索的问题，究其原因有三点：（1）学生的焦虑和交际恐惧心理；（2）学生的负评价恐惧心理。有不少学生不发言是怕说错了被老师批评或遭同学嘲笑，他们过分关注他人对自己的看法，因此，其行为方式倾向于使可能出现的负评价因素降到最低，如在与他人交往时通常不主动挑起话题或表现得沉默寡言;（3）针对学生的输入信息过于不足。
1.在本版块中，笔者注意到了语言学习和活动的有机结合，即让小组活动成为有意识的语法操练活动与无意识的语言交际活动的平台。设置开放性话题，深化本课内容。因为课本上给出的对话情景非常符合学生的认知水平，笔者保留了课本上所给的三个情景，同时要求学生就每个情景分组进行对话操练。但课本中只给了一些对话中要用到的句型结构，针对学生的英语水平参差不齐的情况，笔者先让学生齐读常用日常交际用语，帮助他们理解其意思，然后又专门设计了一个对话范例，这个对话范例笔者进行了煞费苦心的设计，既要能简明扼要，又要能举一反三，也就是通过一个范例体现三个情景，在这个范例中，笔者没有和盘托出，而是在一些地方设计了空格。这样，一方面，学生会少一些在口语表达上的畏难情绪，另一方面，他们又可以有自由发挥的余地。这一教学思路可以说是本堂课的一大亮点。既给了学生思维方向，又让他们能实现自我创新和突破，让各个层次的学生都能有所收获。在本版块中，有一位同学因为口语欠佳而卡壳，笔者没有责备他，而是说他可能因为眼睛近视而看不到黑板，这样，既保护了学生的自尊心，又能保持其他同学的发言积极性。对话范例如下：
A: Good morning! What can I do for you?
B: I’m sorry to say that I’m very unhappy about your service.
A: I’m sorry to hear that. Please tell me what happened and I’ll see what I can do about it.
B: Well, I hate to say this, but...
A: That is too bad. I will settle this problem at once.
B: It is so kind of you ...
2.在完成了口语实践任务后，笔者又教育学生，在旅行过程中首先要学会如何应对和处理因为外界因素而出现的一些矛盾和问题，但另一方面，更重要的是要注意我们自身的文明素养，教育学生在旅行过程中要注意文明礼仪，爱护文物，保护环境（既包括自然环境，还有人文环境），在本版块中为了提升学生的思想认识深度，除了完成教材规定的口语实践任务外，笔者又别出心裁地增加了一些在旅行过程中的不文明行为的图片,并且让学生对以上图片做出自己的评论和判断，这样就更能让学生意识到文明礼仪对于构建和谐社会的重要性。最后，我以濮存昕公益广告中的一句台词总结本课的中心德育目标：Each of us takes a small step, the community will take a major step forward.
Step 4.Summary：(3’)
1.本课涉及的词汇、短语和句型（见上文“知识重难点”部分）。
2.通过对本课的相关功能话题的语言实践，加强学生的对文明礼仪的认识，增强学生的表达能力。
3.教育学生在生活中崇尚文明,尊重自然,善待自然,自觉维护自然环境,实现人与自然的和谐相处，真正使我们的国家，我们的地球实现可持续性发展的长远目标。
Step 5.Homework: (2’)
1.Think about what else to do and what else not to do when travelling.
2.Try to preview the reading part.
点评：在家庭作业这一环节中，主讲老师还专门设计了一个四人情景剧要求学生课下准备，一位同学扮演导游，另外三位同学扮演游客，要求导游对游客游览景点进行介绍，同时回答并解决四位游客在旅行过程中可能出现的问题和矛盾。这一环节实际上就是对本堂课内容的一个复习过程，学生不仅要复习课堂内容，还要将它外化为一个情景剧。这样，就为下一堂课做了很好的铺垫，并能起到训练学生口语表达能力的目的。
参考文献:
[1]王灵滨.实施情感教学激活英语课堂[J].中小学英语教学与研究,2009.
[2]俞红珍.英语教材的取舍和调整:本质、内容和方法[J].中小学外语教学,2005.
[3]Senior English for China Students’Book.人民教育出版社,2008.