基于网络的教学资源库的设计与应用
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摘 要：本文从信息利用的角度分析了现有资源库的表现结构和组织方式，从课程资源库建设的角度探讨了我国教学资源建设中存在的主要问题，探讨了如何结合计算机学科发展出的新兴技术及教育学、管理学中先进理念来建设一个具有崭新理念的适合新高中课程教学的高中课程资源库。
关键词：资源库；网格；加涅学习结果分类；知识管理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0235-02
以人为本，实现人的全面发展是新一轮普通高中课程改革的基本指导思想。教育信息化程度的高低已经成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。随着《普通高中课程标准（实验）》的实施和教育现代化的建设，高中教学内容与教学理念发生了重大变化，现有的教学资源库因为设计、使用、资源的分类方式等种种原因，已经不在适合现代的课程标准，建立新型的、适应新课程标准的资源库已经成为当务之急。
如今基于计算机技术与信息技术的现代教育技术发展迅速发展，大量新兴技术的出现，使得课程资源库建设的种种设想得以实现。同时由于教育技术学科知识与其它学科知识的交叉接触越来越频繁，更多的其他学科的理念融入到教育技术中来。本文在分析现有资源库现状的同时，在如何借鉴这些新技术、新理念建设课程资源库，从技术与功能的角度提出了完善网络教学资源库的建设方案，以期对网络教学资源库研究与建设提供一些有益的、建设性建议。
一、建设新型教学资源库的意义
（一）《普通高中课程标准》提出了新的教学理念
《普通高中课程标准》重视教学信息资源和信息技术的利用，强调在有条件的地方运用信息技术进行教学。由此可见，课程标准更关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
利用互联网进行网络协作学习、探究性学习、互动式学习不仅能为学生提供多样化的学习环境，更能使学生主动地获取知识，掌握技能，掌握学习和和研究的方法。通过这些学习活动帮助培养分析复杂事务的综合能力，使他们成为学习的主人，为学会学习，终身学习打下良好的基础。因此建设一种新型的能培养学生信息素养与自主学习能力的教学资源库是符合课程改革的需求的，也符合信息化社会对教育教学的需求的。
（二）可以填补现有中学教学资源库信息资源的空白
从现有的情况来看，教学网站的建设和发展为广大中学教师提供了丰富便捷的教学资源。但在实际的应用过程中依然存在着不少问题。如K12教师频道学科主页曾作过调查“制作课件所需要的图片、视频、音频等素材主要来源”，50人回帖．4％(2人)直接使用成品课刊，无需自己制作，6％(3人)与其他人互通有无，60％(30人)自己搜集，30％(15人)学校购买的教育产品。同时，现有的教学网站的格局大体相同，基本包括以下内容：教学素材(视频、音频、图片等)、教学课件、试卷、教案、教学论文等，这些都不能满足教师和学生的要求。更重要的一点是这些教学资源网站对于信息技术及其应用的介绍几乎是空白，这不能满足中学课程改革的需要，不利于课程标准的全面实施。
新课程标准在全国的推广和实施，需要有极大丰富的教学资源和学习资源，因此网络教学平台必将成为整合教学资源、实施新的教学模式的有效工具和平台。建设一个资源丰富、科学分类、搜索便捷、使用方便的教学资源库，不仅能极大地方便广大教师的教学，提高教学质量，也必将推动我国教育现代化水平的提高。该资源库的建没可为各级各类学校在相同起点上分享昂贵而复杂的软件、课件、积件。
二、如何建设课程资源库
（一）结合课程信息与加涅学习结果分类理论改变现有的资源浏览结构方式
现有的资源库在资源查看的结构上多数是采用树型的存放结构，首先对资源进行分类，然后进一步的分出小类，每个资源都有属于自己的类型。这样的存放结构很好的解决了资源的分类问题，但同时也带来了诸多的不便。要解决这个问题，可以结合课程信息与加涅学习结果分类理论，建立一个网状的资源浏览结构方式，加强资源之间的相互联系。课程资源库肯定离不开课程的信息，但课程的内容并不是非要作为内容以资源的形式存在在库中，这样的做法会使课程资源库只是变成大型综合资源库的一个分支。这里，我们将课程内的章节知识点作为贯穿整个资源库的线索。在大型资源库中，往往都忽视了这样的一个问题：教学资源应该是课程下的资源，资源的存在离不开课程。课程资源库采用这种结构可以使一个使用者可以根据它需要资源所处的章节轻松的找到资源。采用这种方法更利于学生借助于各种学习资源进行相互作用来开展学习，这种功能是大型资源库欠缺的。同时在对资源进行做基本的分类的同时，我们采用加涅学习结果分类理论结合课程知识点将资源分为具体概念、高级规则、规则应用、问题解决、认知策略、专家见解、相关资源7种类型。采用这种分类方式不仅加强了资源的相互联系，而且使得资源库在更利于教师或教学研究者的使用。
（二）结合知识管理理论建立动态的教学资源库
现有的资源库通常是一次建成，后期资源往往管理员管理添加。这样的做法能够比较集中、安全的管理资源库，但同时也带来了一个问题，后期的资源添加工作由管理员来完成，无形中大大增加了管理员的负担。采用这样的管理模式实际上放弃了一个广阔的资源来源――资源库的用户。从知识管理的角度来看，知识可以分为显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。所谓显性知识，就是“能用文字和数字表达出来，容易以数据的形式交流和共享，并且经编辑整理的信息、程序或者普遍原则”；而隐性知识，就是高度个性化而且难于格式化的知识，理解、直觉和预感都属于这一类。结合资源库来谈，资源库中的资源就是显性知识，而隐性知识存在于资源库的用户身上。而隐性知识是可以转化成显性知识的，这就是隐性知识的显性化。
现有的资源库大部分是完成了显性知识传播的功能，而缺乏对用户身上隐性知识的显性化提取，使得知识的这个循环过程被中断了。这也就是我们为什么将现有资源库称为静态资源库。而一个动态的资源库还应该包括学习者富有个性化、创造性的隐性知识部分，应挖掘学习者身上的隐性知识，使其成为共享的知识，纳入到资源库建设中。这些动态的、个性化的资源是远程教育中个性化资源库建设的重要内容。因此，新课程教学资源库的建设过程中，首先应该加强对于用户资源上传与审批的功能。同时需要建设好用户之间的讨论模块，因为很多的隐性知识都隐藏在用户的讨论中，这就更多的需要管理者来发觉这部分的知识。
三、建设课程资源库的未来展望
新课程标准的实施必将使新课程教学资源库成为整合教学资源、实施新的教学模式的有效工具和平台。而网格技术已经成为网络发展的一个主流方向。因此，新课程教学资源库必须要在技术上和内容上同时采用标准规范，为以后的网格化教学资源库奠定资源基础。Web Service技术只是其中的一种而已，资源库建设中可以采用的技术规范还有很多。新课程教学资源库采用的《教育资源建设技术规范》是一个被广泛采用的技术标准，但该标准还有一些缺陷。但做为当前一个当前比较规范的一个标准，它仍是大多数资源库的唯一选择。与加涅学习结果分类理论和知识管理理论的结合也只是教育技术学科知识与其他学科知识相结合的一部分。随着教育技术学科的发展，相信会有越来越多的其它学科知识渗透到教育技术学科当中。如何合理的运用其它学科优秀知识，也是资源库建设者要考虑的一个问题。数据挖掘技术与知识发现技术也只是计算机新兴技术中的某一部分，上面提到的这方面的应用也只是这些技术的基础应用。资源库的建设离不开计算机技术的支持。在计算机技术飞速发展的今天，我们这些教育技术的人员应该更多的学习这方面的知识，将更多的新技术应用到资源库的建设中来。
新课程资源库的建设是一个任重而道远的过程，资源库的建设不是一朝一夕能够完成的，其自身还在不断发展、完善,还面临着许多问题。面对网络信息资源的飞速发展和知识经济时代的来临,教育资源库的建设者必须以需求为导向,以网络技术为依托,致力于对网络信息资源的深加工,提供精品化、个性化的信息产品。只有这样,才能得到学习者的青睐,才能在这个潜在的巨大信息市场中,不断发展壮大,为人类提供更加宽广的教育空间。