“真语文”的特质、品质和标准

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主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师

执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员

自2012年11月，《语言文字报》推出“真语文”大讨论，并联合全国14省市32校《聚龙宣言》，到2013年末《语文建设》杂志和《语言文字报》联合推出为期一年的全国“真语文”系列活动，已有不少语文教师、专家学者、教研人员参与到“真语文”大讨论的活动中。

大讨论发起人王旭明说：语文教学有很多流派，诗意语文、青春语文、创造语文等等，无论是什么流派，只要真正接近语文教学本质的、真正回归语文教学原点的，就是“真”语文课。①他还说“什么是本真语文教学？真需要一个大讨论。我认为包括教学思想、教学形态、教学语言、教学效果等等方面，都值得研究”。他提出在教学环节的三个方面要体现出“真”即：“真讲、真学、真评”。②与此同时出台的《聚龙宣言》倡导真语文教学风格：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文、教实语文、教好语文。”

此次“真语文”大讨论具有“理念先行”“面向实践”“注重实效”的特点，参与者除了语文教育专家之外，领导讲话、学术论坛、课例示范等形式丰富。从一年来的讨论看，参与的语文名师、专家学者、一线教师等对“真、实、好”的理解上并没有达成一定共识。不过，我们却可以从2013年度《语文建设》刊登的三篇文章中一窥“真语文”的内涵和讨论进展。

一、“真语文”的特质

【评析文章】韩雪屏：《真语文的标志：坚守语文课程的特质》，原载于《语文建设》2013年第9期。

【原文提要】求真务实的语文课，必须坚守语文课程的特质，即“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”。语文课程的特质首先是与语用学科有着天然契合的，因为“语用学研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确地理解，寻找并确立使话语意义得以恰当地表达和准确地理解的基本原则和准则”。其次，语文课程的特质还与它呈现的方式密切相关，即通过语文课程教科书的选文呈现。再次，语文课程的特质是与学生学习它的特殊状态相关联的，这种特殊表现在教师是在教授学生用新的方式去做已经会做的事情。

（一）语用性：语文学科的重要特质

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。据统计，2011版新课标共出现13处“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”。由此可见，语用对语文课程的重要性已经得到大家认可。

李海林曾经明确提出“语用学实际上是语文学的原理学科”③。他还认为：语文课程与教学要以“语用能力”为“一元化的目的论”④。韩雪屏教授在《审理我国百年语文课程的语用知识》一文中曾经比较详细地梳理了语文课程与语文教学百年历史中存在的语用知识体系。目前研究者基本认同：系列化的动态语用知识是引领和指导学生言语实践活动的主要知识。

韩先生在这篇文章中指出：从运用语言的角度强调语文课程的实践特性，以及用相关知识来引导学生的语用实践，是我国语文课程教学的优良传统。在这篇文章中，作者提到语用学和语文教学的结合并不成熟，中小学语文教学中，教师的语用知识及其有效运用存在着大量缺失与错位的现象。

基于此，作者也提出了一些很有价值的问题即：怎样经由说和写恰当地表达自己的意义？怎样经由听和读准确地理解他人表达的意义？听说读写言语实践有哪些应当遵循的行为原则和准则？解决了这些问题，也就能够开发和构建语文课程内容。语文学科是基础学科，透过语文课程特定的思维规则或方式，使学生通过学习语文，从而获得高级认知能力，发现真善美。因此，要想实现“真语文”教学，先要做到与语用学的结合。具体如何结合，作者并没有深入阐释，但我们可以确定的是，语用性应当是“真语文”的特质之一。

（二）选文呈现：是语文课程的另一特质

作者认为：教语文就是教课文，这是语文学科不同于其他学科的方面，也是语文课程的另一个特质。语文教材的主体是选文，而这些文章又是落实课程标准、承载课程内容的载体。从教学要求来看，教材只是教学的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。教师通过选文来呈现语文知识、语文技能以及语文素养的教学，然而每篇选文都是作者自己的观察、体验、思考和解释世界的独特方式，也是作者个人的言语表达风格。选文是由词、句、段、篇不同语言单位组合起来的层级性整体对象。依据王荣生的选文分类法，将其分为四类，即定篇、例文、样本、用件。这些分法有助于教师在教学中选择较有代表性的典型篇章，通过对这些选文的教学，为学生提供感性、智性、审美等多种思维方式及用语方式。正因为语文课程的这种呈现特质，使得作为教学的语文在动态生成中，能够逐步引导学生把思维转化成思想产品――认识性、表现性、指导性、创造性产品。

（三）学生学习：语文课程的特殊状态

语文课程的学习是母语教育。学生学习语文课程的特殊性就在于他们进入小学一年级之前“用母语交际的能力早已达到相当的水平，他已经懂得自己能用母语做些什么和不能够做什么，对于母语的作用何在，至少也了解一部分（哈利迪，1969）。根据这一观点，语言教师所做的不过是教授学生一种新的方式来做他已经会做的事情。因此，他其实是在试图或多或少扩大学生原有的语言行为手段，亦即扩大学生原有的一套四位规则或思维方式⑤”。正因为这种特殊状态，决定了教师应该教给学生怎样的语文知识、培养学生何种语文技能及语文素养。韩雪屏教授提出语文课程的这种特质，是语文课程独有的，也是在开发和构建语文课程与教学内容时应该引起研究者和教师注意的。在教师日常教学和研究视野中，如果考虑到学生的这种特殊学习状态，求真务实，那就是“真语文”。

二、“真语文”的品质

【评析文章】王尚文：《语文课程和语文品质》，原载于《语文建设》2013年第10期。

【原文提要】设置语文课程的目的是：提高学生的语文水平、语文能力。在对语文程度定义、评价标准拿捏不准的情况下，可以提出“语文品质”的概念。品质，是一种客观存在，是可以衡量的。比如语言作品，口头语言作品是延伸于时间中的一条线，书面语言作品是延伸于空间中的一条线，正因为它们是客观对象，就可以从内容品质和语言表达品质进行审视，也即表层和深层两个角度合起来衡量其语文品质。语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，进而探究其生成的缘由，从而培养学生的语文技能、语文素养。语文课程必须致力于提升语文品质，否则，就不是“真语文”。

【论文评议】

语文品质是语文课程层面的概念，从语文品质出发，实际上探讨的是语文的“工具性”。作为“工具”的语文，其研究对象又是“语言”，这与王尚文倡导的“语文教学新的路标是语感中心说”⑥相切合，他提出语感不仅是把人和语言联结起来的纽带，也是人之为人的基本特征。语感所感的对象是“言语”，语文品质的主要评价对象是语言作品。语感和语文品质之间的联系在于两者的对象是一致的，语感是个体的人与言语世界的直接联系，语文品质是根据人对语言作品的客观实在感觉进行衡量的。

以教材文本的品质延伸到语文品质的高下优劣，进而探讨“真语文”的品质，是直观形象且客观的。主要从两个角度衡量，一是从教学文本的表层，着眼于字、词、句、段落之间以及文本整体之间的内部联系，是否能够让人看明白，是否合理有逻辑等，衡量的是看得见摸得着的内容；二是从语言作品的深层入手，用文论来说，就是要着眼于作品的言（语言层或形式层）、象（形象层或再现层）、意（意蕴层或表现层）三个方面，考察文章的遣词造句和谋篇布局，写作的目的和意图以及作者的深层意蕴。作者对于语文品质表层和深层的标准、以及这些标准之间的复杂关系问题，没有做具体详细研究。但提出两点建议：一是考察语文品质表层的标准具有确定性，标准是清晰明白的，无法通融；二是对中小学生来说，培养其遣词造句的能力，是好语文课的基本内容，也是语文品质深层衡量的核心内容。

当下，汉语使用混乱问题，引起了多数学者的思考。作者认为，最普遍的现象在于公众遣词造句中文字使用不当。推及到语文课程，作者认为教师对“文从字顺”的教学目标不够重视，虽然语文教育极其重视文本，但看重的却是文本的内容、意思，忽略了对学生遣词造句能力的培养，遣词造句能力恰恰是学生实际生活中最需要的。这种观点与福建省宁德市教师进修学院陈成龙的《真语文是“真知’“真教’“真学’的融合》中的观点不谋而合。按照王荣生的观点，真知还有一个内涵：教学内容要切合学生的实际需要。这正是评价一堂课最高最硬性的标准。⑦语文教学必须致力于对语文品质的提升，因为教师对语文课程中语文品质的不够重视或者忽略，使语文课变了味道，使得语文教学出现了很多问题，就引起了“真假语文”之论。“真语文”的品质事实上就是上语文课两眼要盯住课文的语文品质，具体说来就是解决类似遣词造句的问题。比如说解决《荷花淀》中“你走，我不拦你。家里怎么办？”这一句中的“句号”是否能改成“逗号”这样的问题，如果能够做到这一点，那就是教了真语文、实语文、好语文。

三、“真语文”的标准

【评析文章】黄厚江：《把语文课上成语文课》，原载于《语文建设》2013年第5期。

【原文提要】改变语文教学方式是当务之急，改变语文教学方式就是要“把语文课上成语文课”。针对语文教学严重的异化现象，始终旗帜鲜明地倡导和实践本色语文教学，其最核心的主张便是“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”。“把语文课上成语文课”内涵包含三个方面即“以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”，这也正是作者对真语文的理解，也是评价“真语文”的标准。

如果说，前两篇文章阐释的是什么是“真语文”，即“真语文”的内涵，那么黄厚江老师的文章，就是在讲“真语文”标准与教学原则。在作者看来，“本色语文”与“本真语文”在内涵上是一致的。在这篇文章中，作者把其一直提倡的本色语文嫁接到了“真语文”上。在对本色语文的三大基本内涵进行阐述时，作者提到：本色语文，很主要的一点就是“本真”，“本真”就是教师要按照语文的规律教语文，学生按照语文的规律学语文。而什么是语文规律，作者在其《本色语文》（载于《江苏教育・中学教学》，2013.1）文章中说到：这个规律包括了语文课程的规律、语文教学的规律、语文学习的规律等丰富内涵。本色语文的本色课堂核心理念之一是“必须坚持以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的”，以此来阐释“什么是语文课”，或者说是“真语文”。

（一）规律引导，简单朴实

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这句话揭示了语文课程不同于其他学科的特性，以及语文学科的课程价值。当今的语文教育内容丰富庞杂，教师认识不一，因而很多语文课上游戏、活动多姿多彩，用孙绍振先生的观点就是：形形的假语文表现不一，但莫不以多媒体为“豪华包装”，不但语文教学内容如此，而且教学设计一概以乐曲和画面为纲。⑧介于这些情况，作者提出语文教学要简单朴实，用语文的方法教语文，语文的方法最主要的就是语言的方法，那就要以语言为核心，这是“真语文”的标准之一。

（二）语文活动的“动”和“活”

美国学者M・李普曼在《教室里的哲学》中区分了三种课堂情境：最不理想的是，学生在教师面前不敢开口，生怕因此而丧失教师的欢心与尊重。稍好一点的情形是，学生能自由地讨论抽象问题，不过得随时小心，不要对教师的价值标准表示出任何即使是暗示性的异议。最佳的情境则是，学生非常信赖教师，并敢于批评其方法或价值标准，因为他们知道教师会客观地考虑自己的批评意见。最佳的情境比较吻合“真语文”所倡导的课堂情境。语文课堂教学要由“语文活动”组成，而不是“豪华的语文活动”，是以语言为核心的活动――听说读写。

作者认为，语文活动重在一个“动”字，首先是要学生动起来，让学生对语言学习和运用有具体的目标；其次在教学过程中，要发挥学生的主体性，让学生自己建构语文知识，通过对知识的同化，培养其语文技能、语文素养。再次，教师要充分发挥领路人的作用，和学生一起全程动起来。比如说课堂上的对话，孙绍振的《真语文拒绝“伪对话”》就从课堂上对话的角度出发，提出“真语文，所问必然少而深，当以画龙点睛喻之”，倡导课堂上拒绝“满堂问”，教师和学生之间应进行平等对话。

语文活动之所以不同于游戏和单纯意义上的教学和学习活动，就在于它是“活”的。这种“活”体现在两个方面，一是活动形式是根据具体的教学对象、教学内容以及教学目标进行设计的，具有原创性；二是主问题式的探究活动能够激发学生的参与热情和欲望。理想的课堂情境建立在“活”的语文活动之上，课堂活动是由教学活动和学习活动共同组成的。因而少不了教师和学生之间的互动，通过两种活动的现场共生，基本上可以实现“真”语文课堂教学。

（三）终极目标：培养语文综合素养

培养学生的语文综合素养可以说是语文课程的终极目标，也是根本目标。我们知道语文教学系统有五种性质，七个层面，从不同的层面出发，我们可以分出语文课的多种境界。单就语文教学内容而言，就有三种境界：第一是最差境界，对语文课进行了豪华包装，内容丰富，可是已不见其本来面目；第二是一般境界，语文课只有语文；第三是最高境界，围绕活的语文活动，以提高学生的语文综合素养为目标。最高境界其实就是把语文课上成语文课，以语言为核心，结合语文的特质和品质，在语文活动的牵引下，走向一条建构的大道，并最终使学生获得语文技能，提升语文素养。

注释

①②王旭明：《让语文回到起点：姓语名文》，《语文建设》，2013年第1期。

③④李海林：《言语教学论》，上海教育出版社，2000 年版第100、301页。

⑤S.皮特・科德：《应用语言学导论》，上海外语教育出版社，1983年版第97页。

⑥王尚文：《语感论》，上海教育出版社，2000年版第346页。

⑦陈成龙：《真语文是“真知’“真教’“真学’的融合》，《语文建设》，2013年第9期。

⑧孙绍振：《真语文拒绝“豪华包装”》，《语文建设》，2013第4期。

[作者通联：西南大学文学院]