越位 错位 缺位

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在新一轮课改继续领跑的时候，我们通过对语文课堂教学的观察和师生活动的评判，直至学生个性养成的分析，发现许多课堂教学中存在越位、错位、缺位现象，严重地阻碍着学生的健康和谐成长，很值得教育有识之士关注。

越位

越位，足球场上的一种游戏规则。在足球比赛中，攻方球员的活动范围是受到一定位置限制的，如果超出了这些限制，则会被裁判判罚犯规，从而被剥夺攻击权利。遗憾的是，神圣的课堂永远缺少“裁判”，教师似乎也忽略了“对牛弹琴”的理解，只置自己于“自我”的课堂情境，一路“高歌猛进”，惟妙惟肖地演绎着课堂的“独角戏”，时而引用远离学生生活的资料，时而例举超越学生现实知识水平的旁证，时而……学生听得呆呆然，且又不得不为尊重教师做笑容可掬状。究其原因，教师教学越位也。一是越学生生活之位。教师苦心推出的学习辅助资料远离学生生活，学生茫然不能接受。二是越学生知识之位。学生的知识还未达到一定的基础水平，教师却超前地教学了这些知识，学生已有知识和新知识不能连贯衔接，当然会惶然而不知所措。三是越教材之位。教材的编排有其系统性，学生的每一个学习时段，都是安排有益于学生身心健康和谐发展的知识内容。如果教师不能明了地掌握教材的编排特点，而随心所欲地展开教学，只能是给学生带来迷惑。这，不能不说是课改课堂的悲哀了。

假如，教师能去除浮躁心理，胸藏课程标准的要求内容，面对学生生活实际和原有知识水平，凭借教材，研究教材，和学生走到一起，实实在在地遵循学习之路，引领学生去探索知识，又有何不能让学生丰富情感，成就个体价值观呢？又有何越位现象产生呢？

错位

医学上，由于外伤或关节内部发生病变，构成关节的骨头脱离正常的位置，叫脱位。在民间，俗称错位。课堂教学上，也常常出现错位的现象。是应该让学生自主地去探索发现知识的时候，教师为节省教学时间，早已抖开“包袱”了；是应该让学生合作探究，突破课文知识重点、难点，解开知识疑团的时候，教师“估摸”学生没有这个能力，早已讲开了；是应该让学生运用所学知识去思考解决问题的时候，教师担心思维处于“十字路口”的学生会走错知识之路，早已提供“捷径”了；是应该让学生自己去感悟语言、滋润情感、养成个性的时候，教师拿出文章中或兴奋或哀伤之类的调子，美其名曰不让学生走“弯路”，引领学生直达“终点”了。

如果，教师有“人类灵魂工程师”的信仰，那么，就应该立足于自己“求知”的经验，深入正处于探索知识的学生“灵魂”，当学生的学习遇到困难之时，轻轻拨一下能触动他们心灵，启发他们对所学知识豁然开朗的“琴弦”，让学生自己对所学知识问题迎刃而解。这才是真正高手比试中惺惺相惜，点到为止的境界；这才是《语文课程标准》中教师身份的“引导者”；这才是古今中外执业为师者声名远播、流传千古的真谛所在。

缺位

缺位，即职位空缺。在课堂教学里，主要表现于，教师和学生的教学目标与教材编排所预设的达成学习目标出现偏差，遗漏了许多本来应该或是需要学习的内容。学生总是没有学到教材里蕴含着的某些方面的知识，这种现象在课堂教学里普遍存在，尤其是只停留在学习课文纯知识里而不能自拔，造成所学知识不能在生活中运用，知识的“学以致用”目标无法在社会中得到很好实现，失去了学习的现实意义。

这是很多学习者走向工作生活的困惑，也是急需要破解的一大难题。如何把课堂学到的知识转化为谋求提升生活幸福指数的食粮呢？我们认为，不能唯教材教教材，只求书本的纯知识，也不能唯“全”而教，面面俱到，每篇课文字词句段篇、听说读写等都全面铺开，而要有选择地有重点地教学，寻求突破。我们还认为，教者应该引领学生怀揣学到的知识走向社会生活，让知识植根生活，发挥作用，进而明了学到知识的用处，承担所学知识在社会里的责任；教者更应该顺应学生建立书本知识走向社会生活的绿色通道，让知识找到自己在社会生活里的合适位置，并创造和展示人生的幸福生活，最终实现课程标准的目标。

（作者单位：福建省寿宁县教师进修学校 福建省寿宁县芹洋中心小学 责任编辑：朱蕴茝）