任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇任务驱动教学方法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：图片处理技术的应用越来越广泛，各大高校为了顺应时代的潮流也都新开了Photoshop课程，针对目前高职院校理论与实践脱轨的现状，在实践教学中采用任务驱动的教学方法有利于学生更好的掌握Photoshop的操作技巧，使学生的实践操作能力大大提高，为学生走向工作岗位打下良好的基础。该文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业photoshop课程中的应用。

关键词：高职教育 任务驱动 教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0184-01

我国高等职业教育发展越来越迅速，办学规模也在不断扩大，其教学模式能否适应时展的需要成为教育行业人士深入思考的问题。高职教育的人才培养目标是培养技术性人才，就计算机专业而言，计算机专业的人才培养目标是能动手实操，并能进行自主创作、研发，对技术水平的要求更高。现今，企业对计算机人才的需求不断在扩大，尤其是网页制作和动漫设计方面的人才。而这类职业需要相应的专业知识，尤其要具备是Photoshop图像处理的技术。就高职院校计算机课程的教学现状来看，大部分高职院校的Photoshop课程没有达到预期的教学目标，其教学内容也比较陈旧，不能适应企业对人才的需要。学生在学完这门课程后不能很好的掌握其中的技巧，只能给图像进行简单的修补，这离高职院校Photoshop课程的教学目标还差很远。教师在对Photoshop这门课程进行讲解时不能只停留在基本操作上，而要从深层次入手全面提高学生的实操能力。本文着重探讨了任务驱动教学法在高职计算机专业Photoshop课程中的应用。

1 任务驱动教学方法的重点

任务驱动教学法是不同于以往的一种教学模式，它是建立在理论教学的基础之上的。此种教学法是通过提出问题，分析问题以及解决问题的形式来进行教学的，它的着重点是将学生的学习与任务相结合，建立一种真实的教学情境，充分发挥学生的能动性，从而提高学生学习的热情与兴趣。教师在教学过程中应充分认识到自己的教学任务，不仅仅是把知识传递给学生，而是培养学生的学习能力，学生通过教师在课堂上的讲解进行分析、总结，通过新经验和原有知识经验的相互融合，充实和丰富自身的知识结构、实际动手能力的过程。任务驱动教学法就是通过案例分析引发学生对问题的思考，从而培养学生不断探索、创新的学习能力，最终达到提高学生实践操作的能力。

2 任务驱动教学方法在Photoshop课程中的应用

2.1 准备工作

在高职院校的Photoshop图像处理教学中，教师应该顾全到每一个学生，尊重个体差异，根据每一个学生的特点设计教学内容，使每一个学生都能很好的掌握这门课程知识。在实际教学中可能会出现学生接受能力参差不齐的情况，有的学生接受能力较强，基础较好，可能在教师简单讲解之后就能自己动手操作了，而有的学生接受能力较差，这就需要教师耐心引导，从学生的实际情况出发，充分考虑到每一个学生的个体差异，对其现有的知识结构进行具体分析，以便在实际教学中更好的顾全到每一个学生。对于一些难度较大的任务，教师要事先做好引导工作，从浅显的知识入手，一步一步的对学生进行引导，使之达到自己的教学目标。

2.2 具体实施

Photoshop图像处理是一门实用性、操作性很强的课程。在课程开始之前学生对这门课程的了解可能不多，这就要求教师在新学期开始时不要急于讲授新知识，而是给学生普及一下Photoshop图像处理的相关知识，可以推荐给学生一些相关的学习网站，给学生展示一些经过Photoshop处理之后的图像，是学生对这门课程有个简单的了解，这也有利于激发学生的学习兴趣，使之主动对这门课程进行相关了解和研究，然后，教师可以根据一个学期的总任务将其划分为几个板块，每一个任务先分析怎么实现，再来讲解涉及到的知识点，然后演示实现任务，最后总结。这样有利于学生更好的制定学习计划，从而更好的掌握这门课程。教师要充分结合软件的特点创设可以引发学生学习兴趣的小任务，为学生营造一个良好的学习氛围，使他们能自觉主动地完成任务。

分析任务：教师在提出问题后不要急于解答，而要给学生一定的时间去思考讨论，这样对教学效果的提高有很大帮助。在学生思考讨论的过程中教师可以和学生一起讨论完成任务需要解决的问题，看哪些问题是之前学过的，哪些知识又是以前没学过的，而这些新知识就是教师上课的重点，这样使学生对所要学习的新知识有一个简单的了解，有助于教师教学更好的开展。这种教学模式有利于引导学生分析问题，自主解决问题，而不是直接去学习现成的结论。在教学过程中，教师应该采取循序渐进的方式对学生进行引导，在适当的情况下给与学生一些提示，学生不可能一次性提出所有的问题，对于没有学过的知识学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。教师在教学过程中要站在学生的角度思考问题，把学生不会的知识记录下来在课堂上进行重点讲解。

实现：教师把没有学过的任务进行重点讲解，使学生在听完教师讲解之后能将任务自行解决。老在完成任务的过程中，教师要考虑到学生之间的个体差异，随时准备好为学生提供支持，让学生能尽快掌握所学，并将所学知识融会贯通。

2.3 效果检查

教师在整个教学活动中不应将重点放在学生回答问题的对与错上而是要注重学生获取知识的能力以及学生在整个教学活动中的态度，提高学生的积极性有利于学生更好的掌握所学知识。

评价反馈是教学效果检查中非常重要的一项，是对学生能力的客观评价。教师在上完课后需要给学生的学习进行一个评价。也就是说对学生的学习成绩进行反馈。在教学过程中，反馈工作是一项十分复杂的工作，这项工作伴随着课程的开始而开始。教师要对学生的成绩进行有效性的评价，坚持对学生的学习成绩进行反馈评价。评价要遵循主客观相结合的原则，要由单一的评价模式转变为多元化的评价方式。教师在对学生进行评价时不要一味的指出学生的缺点，对于学生的优点要及时表扬，要肯定学生的点滴进步，这有利于激发学生的学习积极性。对于难度较大的任务教师要尽可能使用多媒体进行教学，这样便于师生之间的交流和学生之间的讨论、互动。

3 结语

图像处理课程的教学目标就是培养学生独立思考解决问题的能力。为了解决高职院校计算机专业学生就业与在校学习脱节的问题，高职院校计算机系必须不断完善教学模式，对现有的教学手法进行创新，使之更好的适应社会需求。

参考文献

[1] 李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].电化教育，2001（12）.

[2] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 鲁文斌.高职教育发展初探[J].科海故事博览・科教创新，2008（12）.