精彩的数学课堂离不开鲜活的生成性资源

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇精彩的数学课堂离不开鲜活的生成性资源范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要　精彩的数学课堂离不开课堂生成性资源。这就需要教师能够准确捕捉并充分利用课堂生成性资源，激活学生的数学思维，培养学生的数学实践能力，怨进学生自主探究，培养学生的反思意识。

关键词　教学资源　思维实践　自主探究　培养反思

精彩的数学课堂离不开课堂生成性资源。学生的情感、态度和价值观的培养是新课程的重要目标之一。课堂上，学生的每一句话、每一个动作都应该是真实感受的体现，所以教师要准确利用课堂生成性资源，促进学生认识深化、情感发展。

一、利用生成性资源，激活学生的数学思维

教材是基本的教学资源。然而教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有学生，同时教材还具有相对的滞后性。教师在充分理解教材的基础上，可以根据实际需要对教材进行适当调整，使教材发挥最大效应。现在的学生大多数见多识广，在学习新知识前，他们的脑海里并不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识经验。因此教师要在预设中思考：学生在学习这部分内容前，已经具有哪些知识与经验?他们可能存在什么问题?学生的这些学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础。在实际教学中，教师就更应该找准学生的真实起点，调整课堂教学，让学生的学习真正成为在原有的知识和经验基础上的主动构建，增强数学教学的体验性和生成性。

《数学课程标准》指出：数学教学应当遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发。这样不仅可以让学生的生活经验在教师的引导下提升为数学知识，而且还可以展示学生在生活中获取的其他知识，使教学内容在学生的生活经验中动态生成，有效地激活学生的数学思维，让学生学得轻松有趣。

二、利用生成性资源，培养学生的数学实践能力

小学生的感知大多停留在直观形象上。根据这一年龄特点，教师要从学生的生活实际出发，在课堂上刨设生活情境，激发学生兴趣，通过让学生现场体验，延伸到新课教学中。

学生认识了人民币后，我就组织学生开展“小小商店”的实践活动。学生根据自己的意愿，运用所学加减法和人民币的知识，用一元钱选择购买自己所喜爱的物品：有的学生买了一本8角的本子和一把2角的小刀，正好用完1元钱，有的买了7角的尺子，找回了3角钱，有的买了3角的橡皮和5角的贴纸，还找回2角钱……购物、付币、找币等活动贴近学生的生活现实，有趣味性，因此能有效吸引学生参与活动。学生在购物情境中加深了对人民币的认识，体会了加减法之间的联系。生成的体验性生活情境，既能培养学生独立思考的能力，又能培养学生的数学实践能力。

三、利用生成性资源，促进学生的自主探究

叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂应当是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”这就要求教师在教学中要善于捕捉课堂上的意外资源，引导学生探究。

教学二年级下册“统计与可能性”一课时，我在一个不透明的口袋里放入3个红球和3个黄球，并问学生：“任意摸一次，会摸到什么球?”交流后，我给每组学生发了一个装有同样球的口袋，并组织他们各摸球10次，验证自己的想法。没想到，还没等到汇报交流，有一个组的学生竟然惊呼道：“我们摸到的全是红球!”这节课我不止上过一次，但这样的结果却是第一次碰到。“啊，怎么会是怎样?”学生们陷入了困惑。见此情形，我忽然眼前一亮：这不正是让学生深入理解可能性的绝好机会吗?于是我说：“大家想一想，照这样摸下去，这个小组的同学到底能不能摸到黄球呢?”学生们经过讨论，纷纷表示：“能。因为口袋里既有红球也有黄球，只要他们继续摸，应该能摸到黄球的。”为了确认是否如他们想象的那样，我又请这个小组的几个学生继续开展摸球活动。结果，才第二次，他们便摸到了一个黄球。

课后我为很好地利用了这次意外生成的教学资源而感到惊喜。因为这种连续几次摸到红球要比红球、黄球依次被摸到，从某种意义上更有利于学生感悟随机现象的本质。这样的情况恰恰可以使学生体会到：每次摸球的结果在摸之前是无法确定的，连续多次摸到红球或黄球也是可能的；尤其是前一次或前几次摸球的结果并不对后一次摸球的结果产生影响。帮助学生认识到：随机事件的发生和人的心理期待不存在任何关系。

教师要善待教学中的尴尬，善于将尴尬转化为有利于学生进一步学习的有效教学资源并加以利用，从而激发学生自主探究的热情。

四、利用生成性资源，培养学生的反思意识

学生获得数学知识是不断地向未知领域探索的过程。对自己的探索过程进行回顾与反思，也是学习活动的一个重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。因此，教师在教学中应有意识地发现并恰当地利用学生的一些学习成果作为课堂教学资源，引导学生对自身的学习活动进行回顾与反思，从而培养学生的反思意识，养成反思的习惯，提高反思的能力，使学生调整学习过程，改善学习策略，提高自主学习的能力。

数学课堂永远是一个开放的、变动的、多彩的世界。课堂教学的过程也永远是师生互动的过程，是师生情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，教师要细心地收集、捕捉、筛选、利用随机生成的教学资源，随时调控教学环节，及时调整教学预设，巧妙利用和发挥好生成的教学资源，因材施教，激活学生主体，引领学生自主建构数学知识体系，逐步达到“教是为了不教”的目的，成就精彩的数学课堂。