独立学院日语泛读课教学方法探讨

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摘 要： 本文通过分析独立学院日语泛读课教学的现状，指出存在的主要问题归根结底源于学生缺乏阅读兴趣。再分课前准备、课堂教学、课后阅读三个阶段探讨如何提高日语阅读兴趣等问题。

关键词： 独立学院 日语泛读 教学方法 阅读兴趣

独立学院是普通本科院校设立的二级学院，多以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新。我所在的独立学院东方学院日语教学已经初步建立起自己的课程体系，但是由于其存在的时间尚短，发展还不完善，还需进行一系列的改革和创新。

一、独立学院日语泛读教学目前存在的问题

日语泛读作为专业必修课，在整个基础阶段教学中具有重要的地位，对培养学生阅读能力和加深文化了解，拓宽知识面具有重要作用。目前国内日语的各类考试中，对阅读能力的要求也很高，特别是2010年7月起实行的新日本语能力测试（JLPT）也增加了阅读的比重。可以说日语泛读教学，不论是对提高日语阅读能力，丰富学生的知识，还是为了应试都非常重要。然而，在教学实践中，我发现独立学院的日语泛读教学还存在很大的问题，学生的阅读能力仍得不到较大的提高。

据我调研和在教学实践中发现，国内普通院校的日语泛读教学普遍存在：教材内容不够丰富；教学方法单一；课堂结构松散；教学效果不理想等问题。独立学院有自身的一些特点：（1）缺乏阅读积极性和主动性；（2）主要依赖教师讲解，上课注意力不够集中；（3）课前课后的预习和复习被动；（4）有的学生根本不进行课外阅读等。

教育学家程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”独立学院日语泛读教学目前存在的问题，主要源于学生缺乏阅读兴趣，阅读积极性不高。因此，如何调动学生的阅读兴趣和积极性，增强泛读课教学效果是摆在我们眼前的难题。

二、如何激发和培养日语阅读兴趣

针对目前独立学院日语泛读教学上存在的主要问题，我分课前准备、课堂教学、课后阅读三个方面谈谈如何激发和提高学生的阅读兴趣。

（一）课前准备――好的开始是成功的一半。

1.阅读材料要兼顾知识性与趣味性

这几年独立学院发展迅速，教材建设却明显滞后，一般是参照母体学校选择相同的教材。但由于独立学院学生语言能力个体差异较大，对于一部分学生来说课本内容难度太大，无法达到理想的教学效果。而且阅读材料往往具有时效性，信息也在不断更新中，就算是最新的教材，出版到学生的手里至少要大半年时间，再说每年更新教材也不现实。所以补充合适的辅助教材是非常有必要的也是必需的。我在教学中发现学生对补充的辅助教材往往表现出比课本更高的兴趣，这是因为信息差会激发学生对未知的阅读材料产生积极的情感。但教师在辅助材料的选择上不能过多强调知识性，而要适当考虑学生的兴趣和爱好。比如可以选择动漫、电影等一些紧跟时代、贴近生活的话题，让日语泛读课堂新颖而时尚，将知识性与趣味性相结合，激发学生学习的热情。鉴于独立学院学生语言能力个体差异较大的情况，最好能根据学生的阅读水平进行分级指导，可以考虑把几个平行班重新排班，细分教学，根据学生的阅读水平选择难度适中的材料。

2.教案设计让泛读学习很好玩

独立学院的学生上课注意力虽然不够集中，但思维活跃，动手表演等能力强。教师在设计教案时要把学生的这一特点考虑进去。首先，教学目标要明确，重点突出，避免学生因为抓不着头脑所以注意力涣散从而失去学习的兴趣。其次，各环节的安排要紧凑，富有节奏感，才能紧紧吸引学生的注意力。另外，对一些枯燥的句法难点的讲解可以采用不一样的方式。比如我设计川端康成的小说《雨伞》的教案时，其中有几个关于动作的句子结构较复杂，就设计让两名学生拿雨伞当道具进行表演，课堂教学效果令人满意。学生们忍俊不禁的同时在思考表演者的动作等是否准确到位，合情合理。这不但有助于理解，而且教师之后的讲解能让学生印象深刻。有情景的文章阅读不妨设计一些情景模拟导入学生活动。因为要想完美演绎，除了读懂“剧本”外，还要领会人物的心理和作者的意图，这是检验学生理解能力的一种较好的方式，而且寓教于乐能让学生对学习充满激情。所以教师在进行教案设计时除了要有明确的教学目标外，还要尽量营造出一种轻松、愉快的教学氛围，因为好心情会提高学习兴趣，可以说这是一种良性循环。

3.学生做好课前预习工作

国内高等院校日语泛读课一般一周为2个学时，如何在有限的时间内高效率完成尽量多的内容是离不开预习工作的。另外，对学生来说在预习过程中如遇到疑惑，可以带着问题上课，在课堂上和老师与同学进行探讨和交流。这样有目的地上课能让注意力集中，而不会茫无目的造成兴趣索然。特别是对于阅读水平较弱的学生来说预习尤其重要，一些词汇语法等问题在预习中就可以解决。泛读课不可能像精读课一样细致地讲解词汇和语法。阅读理解最终还是要每一位学习者靠自己的能力完成的，其他人是替代不了这一过程的。如果学生没有课前的预习，课堂上就要花相当多的时间，那么其他练习的机会就少了。除了预习和熟悉教材，提前阅读一些关联材料外，相关背景知识的储备也有助于对作者写作意图的理解。

独立学院学生往往学习习惯较差，缺乏学习主动性，如何让学生真正预习？可以采用小组学习的形式，互帮互助。在相互学习的过程中也能培养学生的团队合作意识，增进情感的交流。

（二）课堂教学――教有法而无定法。

1.多角度启发及讨论

一般传统的上课过程是先让学生通读全文，再对文章进行分段，接着分析句子，作者用意何在？最后就是留课后作业。即使是很有趣的文章，如果说总是以这种固定模式阅读的话，就会让学生厌倦，慢慢失去阅读的兴趣。孟子说：“尽信书不如无书。”因此在教学过程要鼓励多思考，多质疑，教师适当地引导和点拨，多角度启发，形成良好的互动交流模式。比如学习寓言故事《狐狸和山羊》，可以设计这样一些问题启发学生的想象力。“どんな井だと思いますか。深さは何メトルぐらいでしょうか。（你觉得是怎样一口井，深度大概是多少？）”比起语言形式，首先要让学生对学习的内容产生兴趣，激活学生已有的知识，引出学生自身的生活体验和想法。“やぎときつねは、井の中でどんな格好をしましたか。に描いてみてください。（把山羊和狐狸在井里的样子画出来。）”像这样把文字转化为画面，可以更加直观，形象地理解课文。再进一步启发学生创造性思维时可以设置以下四个场景：（1）狐狸让你下来喝水的时候；（2）狐狸让你做人梯的时候；（3）狐狸要扬长而去的时候；（4）当狐狸笑话你如果有些智慧就不会下井的时候，如果你是山羊会怎么做？导入学生活动，进行讨论。

活泼生动的教学氛围的营造，学生主体性的发挥，能使学生在积极参与、口脑并用中提高学习兴趣，日语交际能力得到进一步提高。

2.多媒体辅助教学

现今多媒体辅助教学已正式向课堂教学迈进了，日语泛读也应积极采取以多媒体授课的方式。通过网络、视频、音像等可以对学生的视觉、听觉产生冲击，可以让教学过程变得生动有趣。这比教师一个人讲解更有吸引力，学生也能对所学的内容产生浓厚的兴趣。但是在多媒体使用上要把握好度，泛读课毕竟不是视听课。在日语教育领域，有效地利用因特网上的素材进行语言教学的尝试还是比较少的，特别是在提高日语学习者阅读能力这一方面的尝试就更少。如果条件允许，就应引进现代化教学技术，开发自主学习软件，开辟网络课堂。网络课堂最大的优势就是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，这有助于解决学生阅读水平上存在的个体差异问题。

总之，课堂教学方法可以多样化，但不管怎样，以学生为主的教学原则都不能变。

（三）扩大课外阅读量，拓宽文化知识面。

阅读能力的培养仅靠课堂是远远不够的，必须扩大课外阅读。因为有限的课堂时间内的阅读只能是一种示范，阅读技巧和阅读能力还要在大量的阅读实践中巩固和提高。因此应该鼓励学生课外多读书，养成良好的阅读习惯。2001年修订的高等院校日语专业基础阶段教学大纲（大连理工大学出版社）指出，日语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力。要进行跨文化交际首先就必须具备对中日两种文化的理解能力，然后才能更好地进行跨文化交际。所以需通过大量的阅读加大对日本文化、日本人思维模式等的了解，也不能忽略对母语国中国文化知识的学习。但由于独立学院的日语教学刚起步，图书馆馆藏的书籍很少，还需要相关部分配合大量订购。除此之外，教师和学生可以提供自己保存的期刊、书籍文献等，还可以通过一些有代表性的日语阅读网站进行学习。比如：

因特网的发展，使得了解日本文化和社会的最新动态变得很便利。但是要注意网络信息量很大，在网上四处搜寻，仅凭兴趣获取一些并不确切的信息容易造成时间上的浪费。对于中国国情知识，中国文化的学习可以通过一些中文网站的日语版进行，比如人民网日语版（http：//j.省略/），人民中国杂志网站（www.省略）等。相信学习日语的人看到熟悉的母语词汇相对应的日语表达会觉得很有趣。在学习中日文化知识的同时，能学会用日语介绍中国文化。

此外，还可以定期举办“读书会”，以班级或寝室为单位定期交流，相互带动，形成良好的阅读习惯。教师要多指导学生的课外阅读，帮助学生解决阅读中遇到的问题，真正让日语阅读由课内延伸到课外。

三、结语

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

兴趣看似缥缈虚幻，但确实具有神奇的作用。正所谓兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能调动学习积极性，挖掘智力潜能并使之处于最活跃状态。独立学院的学生往往猎奇心强，注意力较难集中，内容丰富新颖的教学内容，多样有效的教学方法能吸引其注意力，激发其学习兴趣，获得事半功倍的效果。因此，在日语泛读的教学中，教师要充分重视这一点，采用多种教学方法，鼓励广泛阅读，使学生体会阅读的乐趣，从而实现日语阅读能力的提高。

参考文献：

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［4］王晓.论日语泛读课的作用和教学方法［J］.北京第二外国语学院学报，2004，（6）.

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［6］聂中华.趣味日语阅读［M］.华东理工大学出版社，2009.

［7］高等院校日语专业基础阶段教学大纲［M］.大连理工大学出版社，2001.

［8］赵冬梅.试论高校日语泛读课的教与学.考试周刊，2011，（17）：98.

本文系浙江财经学院东方学院教学科研课题成果之一（课题编号：2010JK76）。