高中英语听力教学浅探

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摘 要: 英语学习讲究的是听、说、读、写,培养学生听的能力是英语教学的一个重要目标,也是学生所必须掌握的十项基本技能。本文分析了学生在听力理解方面的诸多障碍,并阐述了在课堂教学中提高学生听力水平的对策。

关键词: 高中英语 听力教学 障碍 对策

众所周知,一个人的语言能力主要指听、说、读、写四个方面。听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的途径之一。为了贯彻《全日制高级中学英语教学大纲》的精神,依照《普通高校招生全国统一考试说明》的要求,江苏从2000年起开始测试听力,一直保持至今。由此可见,训练听力已成为高中英语教学中不可缺少的一个重要组成部分。作为英语教师更应该采取积极有效的方法来提高听力教学的效果。多年来我一直在关注、思考、探索着高中英语听力教学。在教学过程中,我通过调查研究发现学生有很多因素影响学生的听力理解能力,归纳起来主要有以下四种障碍。

一、语言基础知识障碍

学生对听力理解的程度是由语言基础知识掌握程度的好坏所决定的,而语言基础知识的高低主要体现在以下几个方面。

1.语音障碍

有些学生不重视单词的正确发音,对听力材料中的连续、爆破、弱读、升降调等语音词调感到无所适从。而且英语单词的近音词、同音词比较多,有些学生不能正确地辨认一些容易混淆的单词,如:box―boss,too―to―two,ship―sheep,bit―beet,deer―dear等。另外,英语语音的差异也会对学生听力产生障碍。

2.词汇障碍

中学英语词汇量的大小,以及对句型掌握的熟练程度对学生听力理解有很大影响,英语单词中同音异义、一词多义现象很多。也有很多易混淆的句型,如:I couldn’t agree more.这句话意思是“完全同意”,若误解为“我不同意”意思就相反了。因此,如果不能熟练掌握词汇句型,势必给信息的理解接受带来很大的干扰,影响听力水平的提高。

3.语法知识与逻辑结构的障碍

很多学生能听懂每个单词,但却不能理解整个句子,以及整篇文章的大意,这就表明学生对语法知识与逻辑结构了解甚少,比如:当听到“Can you show me the book you bought a few days ago?”这个句子时,有些学生误解为“a few days ago”是整个句子的状语。由此可见,在英语听力中,语法知识与逻辑结构的薄弱也会成为学生听力理解的障碍。

4.语速障碍

学生平时听惯了英语课文的录音及老师讲得偏慢的语速,遇到正常或稍快的听力材料时,就不知所措了。

二、文话背景知识的障碍

高中学生虽然学了些世界历史和地理知识,但对英语国家的文化背景、社会风土人情、习俗及生活方式等知识知之甚少,给学生的听力理解造成了一定的困难,如在听力材料中会出现April Fool,Thanksgiving Day等词语。如果不了解愚人节、感恩节,那么在听的时候就会感到难以理解。

三、心理因素障碍

有些平时听力不错的学生一到正式的听力测验或考试时就会失分很多,究其原因就是心理素质不好。听音磁带或说话者的语音瞬间即逝,故学生会处于紧张状态。本来能听懂的内容也大打折扣了。另外,环境的不同也会给有些学生产生影响,这主要是学生不善于调整心理变化,从而导致听力理解的困难。

综上所述,良好的听力能力不仅与学生所掌握的语言基础知识有关,而且与听者所具备的文化背景知识、心理素质等也有密切关系。那么要怎样才能克服以上障碍,提高学生的听力水平呢?我们应该有针对性地重视以下几个方面。

1.注重发音的准确性

教师应使学生多听、多读,提高他们对语音、语调、连读、爆破等的识别率。在教新单词时严格要求,并让学生大声朗读,使学生一开始就正确掌握新单词的正确发音。教师在上课时要尽量用英语讲课,让学生听课时多感受英语的发音及英语的日常用语,给他们一种语言的氛围,提高他们的辨音能力。

2.注重听与说、读、写的有机结合

听与说是不可分割的整体,师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上,教师应积极地创造条件和机会进行会话操练,比如:在课堂上尽量让学生用英语进行交流,课后可以组织英语角、英语沙龙、校园英语播音、唱英文歌曲等活动来使听说相互结合、相互促进。

要想提高学生的听力水平,教师应培养学生的语法知识和逻辑结构,以及对听力能力影响极大的词汇和背景知识。因此,学生在认真学好课本知识之外,阅读适量内容广泛的课外读物是必要的。比如,天文、地理、科技、风俗、英语小故事等。这样不仅能积累词汇量、增强语感,还能逐步加快阅读速度,扩大知识面。

听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力。听写时只有完整地接受、记忆所获得的信息,才能写下所听到的内容。通过写还可以培养学生抓听力材料中的关键词,只要抓住关键词,将关键词组成句,就可以得出答案了,因此,以写带动听同样需要我们关注。

3.精听与泛听

把精听与泛听有机地结合起来是提高听力水平的一个有效措施。精听就是高考试题或样题,教师应选择适合学生的精品材料,让学生反复听,直到完全听懂,甚至能逐句复述。但是不要只停留在较单一的题型上。除选择题外,教师可以设置一些其它题型,比如,正误判断、听前设问、听后提问、完成句子、短文填空、填写表格等。这些都可以在课堂教学中让学生得以训练。泛听则让学生听有相当篇幅和一定难度的材料,培养学生听懂材料大意、把握语调语感的能力。教师可指导学生多听内容和程度合适的英语广播材料,多看有益的英语电视、电影。对教科书的听力训练材料,教师应适当地删减或调整,以达到提高学生听力水平的要求。

4.诱发学生的听力兴趣

兴趣是学习的动力,为了提高学生对听力的兴趣,教师应该做好听力教学,认真研读新课程标准,把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表,以此为指导,积极创造一个轻松和谐的氛围,消除学生因听力差而产生的害怕、沮丧、反感,甚至抵触的心理障碍。上课时应尽量照顾大多数中学生,语速适中,采用灵活多变的方式,比如,复述、模仿、做英语游戏、学唱英文歌等。这样既能活跃课堂气氛,又能锻炼学生的听说能力。另外,教师应充分运用现代化媒体优势,丰富教学手段,行之有效地利用网络、广播、电视、电影等时新材料,有效地把视与听结合起来,充实课堂听力内容,适应学生心理特点,给学生提供全新的感受,提高学生的兴趣,使学生体验到听的乐趣,增强成就感。

总之,英语听力能力是一项综合性的技能,教师应由浅入深地、分阶段地对学生加以训练。不仅要重视听力技能的传授,还要培养学生的语言交流能力。另外,教师应坚持学习,在教材处理和教学方法上改变传统做法,按照新课程标准目标描述的要求,积极更新教育教学理念,从而真正地提高学生的听力水平。

参考文献:

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.