阅读教学策略四三二
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语文教学通过阅读感悟提升学生的综合素养。因此，语文阅读教学必须以此为基础，指导学生善于自学，掌握听、说、读、写的基本要领，不断提高学生的表达能力，逐步达到发展学生精神和人格的目的。笔者围绕阅读这个问题，来谈谈自己的对阅读教学的感受。
一、四度诱趣勤阅读
一度设疑引趣
“学则须疑”，疑问是学习的动力。不同学生、同一个学生在不同阶段都会对所学的知识产生不同的疑问，这是学习的宝贵财富。作为教师，我们要善于挖掘并能利用好这一资源，做到因地制宜、因材施教、因势利导，用疑问建立起学生、文本、实践这三者之间的内在联系，激发学生参与阅读学习的欲望和兴趣。如《徐悲鸿励志学画》是一篇励志教育方面的典范文章。课文介绍了一代画家徐悲鸿励志学画的感人事迹。因年代久远，学生对文章历史背景较为陌生，教师可通过引导学生抓住“常常一画就是一整天”、“经常每餐只用一杯白开水和两片面包”等关键句子，初步认识徐悲鸿是一个怎样的人，了解徐悲鸿勤奋临摹、生活清苦的经历；再辅以“是什么力量支撑着徐悲鸿这样刻苦学画”进行追问，引领学生在读中捕捉突出中心的词句反复推敲，释疑明志，更好地理解课文，深层次地体会徐悲鸿励志学画、为国争光的民族气节和矢志不渝的毅力。
二度造境生趣
学习离不开特定的情境，情境有助于降低学习难度。结合文本内容和教学需要，借助多媒体形象展示、语言生动描述，为学生再现情境，带领学生入境入情，唤起学生学习的兴趣，以此获得良好的教学效果。像教学《九寨沟》这样的风景美文，教者可以设计多媒体课件，在范读中播放九寨沟风光专题片，全景再现书中的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见美景、如临佳境，教学效果可见一斑。
三度巧读悟趣
“书读百遍，其义自见。”读是学习语文的不二法门。通过初读认知、再读明义、复读传情、精读悟文，指导学生在反复朗读课文中品佳句、赏名言，并乐此不疲地投入更深的阅读活动中。《但愿人长久》是一篇不多见的文包诗格式的课文，看似减轻难度，实则教学不易。可以先布置学生预习，查阅作者写作背景；进而范读课文，预设问题：“苏轼心情有哪些变化？”让学生结合课前掌握的资料，理出苏轼中秋思亲的情感线，轻松理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意义。
四度妙问导趣
问是语文教学常用的方式。要改变过去那种师问生答、一问到底的教学模式，要抓住关键环节，问在关键处，问得巧妙，或一针见血，或旁敲侧击，或片言只语，或柳明花暗……方法不一，目的就是多样导趣，在层层深入的启发诱导提问中激发学生的学习兴趣。如在《诚实与信任》教学设计中，笔者刻意突出地问三个问题：“撞车发生在什么时间？当时路上有目击证人吗？‘我’为什么留下字条？”这三个问题步步为营、环环相扣，让学生带着问题读，在思考中感受诚实和信任比金钱更重要的道理，感悟字里行间洋溢着的感人至深的真情。
二、三教良方会自学
一教结伴学
通过组建学习合作小组、攻关小分队、三人智囊团等形式，充分发挥集体的作用，让学生借助集体的力量攻坚克难，同时也更利于完成培养学生集体主义的教学任务。可以用我国航天人发挥团队精神攻坚克难的事例以及身边团结互助的典型，教育学生学会结伴学习、互助共进，这样集体主义的品质也得以悄然地形成。
二教跟着学
树立榜样，在学生中优选学习有方法、乐于助人、成绩优异的先进生，与潜能生结成对子帮扶；同时通过班级考核、小组检查等形式验收帮扶结果，这样起到先进带后进、大家齐进步的作用。在学生中总有一些敏于学习、成绩优异的学生，要调动他们的积极性，让他们带领后进同学掌握语言文字精髓，畅游在语文阅读学习的海洋中。
三教独立学
提高个体学习能力是核心。无论哪种学习方法，最终目的都是希望个体能够自学。语文是母语课程，在生活中几乎触手可及，资源优势非常明显。因此，指导学生掌握学习方法时，要做到扶放结合、先扶后放、少扶多放，就像对待蹒跚学步的孩子，让他自己在摇摇晃晃、跌跌撞撞中学会走路一样学会独立学习。
三、两种习惯常精进
良好的学习习惯是提高语文自学效益的重要保障。注重培养学生良好的学习习惯，充分调动学生参与学习的积极性、主动性和自觉性，启发、引导学生以主人翁的姿态凝心聚神投入学习，坚持不懈，这样语文学习成效必将得以极大提升，更可培养让学生受益终身的良好学习习惯。
一是学会心神笃定
我们应引导学生学习古代圣贤凿壁偷光、忘我学习的境界，学习现代伟人学闹市街头心无旁骛、心静如水地潜心阅读的品质……通过讲述历代名人伟人专心学习的范例，在学生内心引起共鸣，切实培养学生认真读、用心学的良好阅读习惯，这也是为学生今后成长铺路奠基的工程。
二是善用工具资料
当代社会诸如字典、词典以及各种资料等学习工具资料一应俱全。很多小学生遇到学习疑难，在反复求解无果的情况下会选择放弃。教师要经常教育引导，鼓励学生遇到疑难时，多找查百科全书、字典和词典等，不能将有用的工具书束之高阁，要让身边的每一本工具资料都能成为学习的好帮手。
在阅读教学中，教师要充分尊重并确立学生的主体地位，引导学生勤奋阅读，学会学习，建构起独立自能读书、勤奋自学的阅读课堂。