玉多琢能成器,文多评自流香
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【摘要】文多评，有很多好处。一是便于调动学生写作的积极性，从而激发写作欲望和兴趣。“典评――自评――成文”的作文评改方法体现的是自主、合作、探究的现代学习方式。让每个学生都能发挥自己的最佳水平，让每个学生笔下都会“自流香”。
【关键词】作文 作文评改 写作兴趣
作为语文老师，最头疼的事莫过于批改学生作文。笔者就有切身体会，两个班的作文批阅下来，累得头昏眼花。而讲评时却只能蜻蜓点水，从面上分析一下作文中存在的问题，然后找几篇好文章读一下就完事。至于对学生能起多大的作用，从来不去深究。长期下来，学生写作兴趣低迷。甚至怕写作文。就是学生平时硬拼写出来的作文，内容也缺乏创新，没有个性，更没有特色。这样一种长期的教与学的作文模式，最终导致的结果是：(1)教师负担重，费时低效；(2)抑制了学生自主创新的个性，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。
那么，如何革新旧的作文教学模式，如何突出学生在写作的各个环节中的主体地位，如何使作文教学形式既生动活泼又能真正起到提高学生的写作水平。这些问题一直以来困扰着我。
教学之余，我带着这些问题去看专家视频，听专家讲座，与专家交流。与同校的老师相互探讨作文教学路子，吸取同仁们的先进做法，改变自己的教学理念，创新自己的教学方法，特别是在作文的讲评方面，我与老师们进行了积极的探讨。他们纷纷亮出自己的“绝活”，使我受益匪浅。加之自己在平时的教学中。我不断反思自己的教学思路和课堂教学，也进行了一些大胆的尝试和探索，收到了很强的实效性，在此总结成文。
在我的作文评讲课上，我采取的是让学生评作文的做法。即“典评――自评――成文”作文讲评三部曲，因为我相信“玉多琢能成器，文多评自流香”。
一、典评
学生写出文章后，老师一定要认真审阅，从上中下三个档次中选出三至四篇打印并印发给学生，以便在作文评讲课上全班交流。评讲课上由学生评论或师生共同评论，指出其优点、问题和修改的意见。当然，老师选文至关重要，一定要选有典型性和代表性的文章。上等的要有突出的优点，值得全班同学学习、借鉴；中等的要审题、立意无大碍，只是语言运用、材料安排上有欠缺，便于同学帮助修改；下等的要有典型的病因，或审题、立意有偏差，或入题太慢，主次安排不当……将这些材料毫无标记地分发给学生，以考察学生的鉴别能力、欣赏能力、修改能力。第一次采用这样的模式进行尝试，出乎意料的是学生发言踊跃，课堂生动活泼，几乎所有的学生都动了起来，打破了以前作文评讲课上的沉闷气氛。老师要讲的问题，学生差不多都能说到，而且针对性强，容易被别的同学接受；老师没有想到的问题，有的学生也说了出来。这种交流评论全班同学都受启发。稍差的文章，学生能找出其毛病，也能看到其优点。对于较好的文章，学生在欣赏的同时更易“吹毛求疵”。而正是这些“吹毛求疵”，使本已很好的文章更趋完美。当然，老师在课堂上一定要善于启发、引导，善于创造平等、民主的氛围，善于集学生发言之长便于及时的总结、板书，让学生评有所得。这种典评作文的方法既避免了以往老师那种“一言堂”、一评定乾坤的做法，又最大限度地调动了学生的创新意识，提高了学生写作的积极性。
二、自评
即自我评述自己的文章。学生在分组讨论中，每个人先把自己的作文构思过程、立意以及运用的写作技巧和方法等等向全组同学交代清楚，然后把自己的文章诵读一遍，让全组同学给评判一下。另外，各位同学在自评时，还应注意其他同学们典评的建议，取长补短。这样做的好处是：让学生的思想“自我暴露”，扩大了学生的交流范围，开阔了学生的眼界，突出了学生的主体地位，亦即把学生当作了一个真正的“人”，而不是以往那种视学生为“说教”对象的做法，增强了学生积极参与作文讲评的意识。
三、成文
典评也好，自评也罢，评的目的都是为了改，在评的基础上再修改定稿，然后抄写到专门的作文本上。这一步工作往往被忽视，但非常重要。在平时的作文教学过程中，我们发现，有的学生在教师讲评完后，把作文随便一放，便再也不管不问了。结果是老师讲评完了，学生本次作文的任务也完了，根本受不到讲评后应受到的效果。我们知道语文知识重在积累，作文也同样需要积累。有了自己的作文专集，学生考前就有了“百宝箱”，其中的好多材料也许考试就能用得上。而且有自己的作文专集，对学生也是一个极大的自豪，极大的鼓舞，极大的提高。所以应大力提倡学生在老师讲评完后马上成文，整理成文集。
作文多评，我觉得很有好处。一是便于调动学生写作的积极性，从而激发写作欲望和兴趣。“典评――自评――成文”的作文评改方法体现的是自主、合作、探究的现代学习方式。学生自己写文章，自己评改然后形成范文。所有教学活动让学生直接参与，彻底揭开了作文评改的面纱。为学生自由地思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，使其个性、才情得到了较为充分的表现，因而学生作文的积极性空前提高，班里也办起了自己的刊物《新韵报》。二是有利于培养能力。叶圣陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教的最终目的是为了不需要教。”再高明的老师，他的知识、能力也是有限的，而学生的力量却是无穷的。由过去的“一言堂”变成“群言堂”，许多学生在其他同学的发言中擦亮了自己思维的火花，很好地利用集体智慧开发个体智力，甚至学生的发言对老师也有很大的启发性，体现了“教学相长”的道理。这种“典评――自评――成文”的作文讲评方法就是让学生在写作实践中学会为文之道，而且集思维、说话、写作、欣赏、评论于一体，也有利于语文综合能力的提高。
“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”古人之言，真是经验之谈。这种“典评――自评――成文”的作文讲评方法虽然费时费力，但这样写出的文章，一篇有一篇的长进。文章多写是必要的，但多改更有必要。反复地修改，就会使作文提升到一个新的水平。文不厌改。经过评点、修改，就会出现美文、妙文。许多同学作文专集上的文章在《作文导报》上获奖就是最好的证明。
“玉多琢，文多评”，看起来老师的负担减轻了，其实却对老师的要求更高了。老师课前要对学生的习作有充分的了解，课堂上要对评论、修改中可能出现的问题有事先估计，以便及时引导，适时点拨。老师要切实创造平等、民主、和谐的课堂气氛，让每个学生都有表现自己、提高自己的机会，让每个学生都能发挥自己的最佳水平，让每个学生笔下都会“自流香”。
当然，“教无定法”。在作文教学中还有许多作文批阅、讲评方法需要我们去挖掘，去创新。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”我们的作文教学一定要大胆改革，勇于创新，尊重学生的主体地位，提高学生在讲评课上的参与意识，激发学生的写作兴趣，以便全面提高学生的语文素养。