影视辅助生动历史

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摘要：影视作品的视觉效果和音画组合的形式与青少年学生身心发展的需求具有较大的适应性，因而是对学生进行历史教育的一种较为可行的方式。一方面，由于影视艺术的互动效应，学生能有效发挥自身的能动作用，从而提高自己的综合素质，为实施研究性学习创造有利条件；另一方面，由于影视本身又从属于艺术，因而对正常的课本教学存在一定的冲击，往往会使学生陷入茫然，难以正确消化真实的历史知识。所以教师应该指导学生学习正确消化、吸收这些历史知识的能力。

关键词：多媒体；影视辅助；历史教学

《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：“充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”随着多媒体教学手段日益普及，影视资源已经成为极其重要、不可替代的高中历史课程资源之一。但是影视作品对正常的课本教学存在一定的冲击，为此，我们“影视作品辅助中学历史教学模式研究”课题组结合中学生的身心发展特征，通过让学生广泛接触有关历史知识的音像资源，拓宽学生的历史视野和激发学生学习历史的兴趣，同时希望在教师的指引下，学生能正确消化、吸收这些教材或影视中的历史知识，并客观公正地评价历史，提高积累认知和辨证吸收历史知识的能力。

一、拓宽视野，激发兴趣

影视作为一门以视觉为主、声画合一的综合性艺术，其特性决定了它能突破传统的教学方式，比静态的直观教具能更好地体现历史教学的效果。这与人类最初通过直观视觉来认识世界，并促进人类社会发展的原理是相一致的。所以我们认为影视作品对历史教学能起到独特的拓宽视野及激发兴趣的作用。例如在教授历史必修I第一单元的中国古代政治时，我们并没有急于带着学生直接陷入到一大堆概念术语之中，而是先播放看似与制度无关的《汉武大帝》中“杰出政治家贾谊被腰斩于市”的片段，然后让学生发言谈感受，使学生体会到历史情感、历史思维方法、合作交流的魅力。学生很快就认识到影视中的历史人物生动而悲惨的命运是真实历史的残酷及皇帝专制的无情的必然结果。这也直接体现了视觉效果的直观性，缩短了青少年学生理解历史知识的时间，这无疑也符合了学生探究知识的心理特点。

二、积累认知，辩证吸收

为了指导学生形成正确消化、吸收历史知识的能力，并客观公正地评价历史，培养历史辩证分析能力。我们课题组主要尝试了以多样化形式实施影视的历史教育和防止影视作品与历史真实冲击的方式两个途径来探索。

1.以多样化形式实施影视教育

由于影视作品具有画面动感和可剪辑的特点，在一定程度上能体现变学生被动接受为主动探究的学习方式，客观上适应了青少年学生生理与心理发展的需要，从而能培养其综合能力，提高其整体素质。就此，我们课题组设计出了探究性学习的诸如以下丰富形式：①影视编剧和配音：它能使学生在掌握历史人物的特征中，明确自身的社会责任感。②影视历史知识竞赛：恰当利用知识竞赛，能促进学生对历史现象作去伪存真的探究，调动自主学习的积极性。③影视主题演讲（爱国主义主题）：提高民族意识，增强爱国精神。④影视作品讨论：结合影视作品的观摩并加以引导讨论，让学生逐步形成规律认识、培养民族情感。⑤辩论对抗、编制影视历史的电脑小报等强化历史教育的新形式，更能体现素质教育的效果。

2.防止影视作品与真实历史的冲击

（1）高度重视历史题材影视作品的遴选和组合。将历史同神话传说区别开来，防止以讹传讹；将历史同文学作品区别开来，防止以文代史；将历史同科幻作品区别开来，防止时空逆转；将历史同政治倾向区别开来，防止以偏概全。应多选历史正剧，在视觉上创造学生的历史近距感。

（2）根据教学进度适时播放，缩小影视和教材的距离。

（3）及时开展活动。在观看影视后，及时开展活动，帮助学生去伪存真。

（4）师生共同探究。观看影视作品后，学生讨论并写成小论文，教师及时批改并反馈引导。如在观看《我的1919》后，我们课题组进行了小论文尝试，其中一学生写道：“……为什么美、英、法三国胆敢无视事实出卖中国？是中国的代表团没有努力吗？不是！是中国政府自愿将山东拱手相让吗？不是！是中国人民神情麻木，没有抗争吗？不是！都不是！那是因为中国国力弱小，国家积贫积弱，使人家小觑！纵有千千万万像顾维钧这样的外交官又如何！纵有千千万万像肖克俭这样为了国家民族甘愿自我牺牲的志士又如何！……”教师反馈：“弱国无外交”，这是影片始终在暗示着的。

当然，教育的终极目的是培养学生向真、向善、向美的高尚人格。我们课题组与教学同步，精心搜集影视作品辅助历史教学，通过“阅—辩—识”的形式，让学生形成对历史的规律性认识，提高概括能力，最终形成创新的思维和健全的人格。但在实施课题的过程中，迫于教学时间及可支配课余时间的有限，我们课题组在开展活动与教学课堂结合上还有所欠缺，不够成熟，学生很容易偏向影视内容，情感认识还不明确，有待下一阶段的研究完善。

（作者单位：江西省泰和中学）