打开生活之门,精彩语文之路

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《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无处不有。”这就是我们经常说的，“生活处处有语文”。因此，属于语文课程一部分的家庭作业，完全可以在新课程标准的指引下走向生活，取得新颖灵活、切实高效、提高素养的效果，成为语文从课堂走向生活的桥梁。

一、广开渠道，丰富实践活动

课标指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师应结合学生乐于参加各种实践活动的心理，针对不同课型特点，广泛开展实践活动，把课堂向生活延伸，拓宽家庭作业渠道。

1.整理搜集信息。

语文学科重图文资料，课文提供的信息量，仅仅是冰山之一角。仅凭借课文，学生难以得到丰富的感性体验，形成清晰具体的认识。而当今信息社会，只要教给学生方法，学生所能搜集到的各种各样资料，将会大大出乎我们的想象。同时，相对于学生的生活环境而言，课本所展现、联系的信息量又是微乎其微的。

教学《郑成功》、《埃及的金字塔》、《莫高窟》这类涉及史地知识的文章后，一方面可以布置学生广泛收集图文资料，扩充认知范围，另一方面要引导学生从书本到生活的延伸，即由这些课文，联想到我们周围环境中的相类似的名胜古迹。并引导学生通过各种渠道，如实地调查、听讲故事、长期观察、查询书本等方式，探寻我们身边“名胜古迹”的前世今生。

2.进行调查研究。

依据语文学科特点，家庭作业还可以结合课文设计专题，让学生以不同的形式自由组合，可以以同村学生为小组，可以以趣味相投的为小组，开展一系列的调查研究活动。这样的组合，活动自由灵活，方便又有实际效果。

如学习《麋鹿》、《变色龙》等“人与动物”为主题的课文，可以设计“本地野生动物现状”、“动物的生活习性”等研究专题。学习《大自然的文字》、《推敲》等涉及文字的课文后，还可以开展“街头错别字知多少”、“方言和普通话的异同”、“广告用语大观”的调查。此类作业，立足点要小，可行性要强，离学生的生活要近，不苛求结果的完美，注重过程的尝试，让学生感到语文贴近生活。这样既能丰富知识、增长见闻，又能锻炼组织材料形成文字的能力。

二、打开课本，实现家校交流

《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语言交际类作业，可以在家庭作业中大放异彩。

家庭作业，是学生校内学习效果的巩固过程和信息反馈，家长往往是作业的参与者、评价者。因此家庭作业的设计更应体现新课程标准的理念，变“对不对”单纯评价目标模式为“好不好”复合尺度的衡量模式，实施双向交流，注重作业实效。

1.我来讲，家人听。

英国诗人海涅说：“语言可以把死人从墓中解放出来，也能把活人埋入地下；语言可以把侏儒变为巨人，也能把巨人彻底打倒。”概括了语言的巨大魅力。说话能力，并不是耍嘴皮子，说话能力其实是一种综合能力。“我来讲，家长听”可以极大弥补学生课内说话机会、水平的不足，锻炼学生说话能力，语言运用能力。

学习了写景、游记一类的文章，如《黄果树瀑布》、《黄山奇松》、《五彩池》后，家庭作业就是当个小导游，向家人介绍课文里的名胜景观。学习故事性强的文章，如《牛郎织女》、《嫦娥奔月》后，要求给家长讲这些故事。学习一些文字优美、朗朗上口的好诗佳词、散文名篇，要求向家长汇报诵读。当然，以上这种类型的家庭作业，家长都必须给予文字评价，以便于检查反馈。

2.家人讲，我来记。

课标指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，听说听话、说话能力不但有利于促进学生读写，而且非常有助于发展学生的思维，训练思维的敏捷性、准确性和条理性，提高思维品质。

此类作业，教师可以统一要求学生记录或复述家人讲述的事情，可以是自己的成长经历，成长过程中的逸闻趣事，可以是自己工作中的事件、经过，也可以是自己所听到的有趣的故事或者当前的一些时事、热点新闻，等等，内容相当广泛。相对于学生的探究心理，这些讲述者，以及讲述内容，对学生的吸引力无疑是巨大的。另外，由于有记的任务，学生又必须听得认真，问得清楚，考虑得周到，才能做到记得详细。同时，教师可要求学生写成家人故事日记，并以故事的形式向全班同学讲述。

3.我来导，家人演。

根据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的兴趣爱好，在家庭中开展实践活动。“我来导，家人演”就是让学生将书本中的内容，以及自己的学习收获，在家人面前的展示过程。家人演的怎样，和学生的理解水平、调度水平息息相关。

一是课本剧的导演。要求学生将课本上的课本剧，例如《负荆请罪》等一些剧本，自己充当导演，联合家人合作表演。二是课文改编，即将课文内容进行简单的改编，使之形成相类似于剧本的形式，适合于表演。三是互动式表演。如教完《爱因斯坦和小女孩》后，让学生和父母分别扮演不同角色，共同演绎故事内容。

凡此种种，可以有效补充学生课内时间、机会的不足，同时，充分调动学生语文学习的自主性，张扬创新精神。

三、直面社会，彰显人文情怀

心理学告诉我们，高年级学生一般都能关心时事，寻找自己感兴趣的话题或信息，讨论文艺表演、体育比赛成为大部分学生生活中的一件大事。他们追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。而语文学习在达到提高“知识与能力”、掌握“过程与方法”的同时，还应该体现与情感、态度、价值观的立体整合，关注生活的点点滴滴，融入个人的情感体验。因此，家庭作业中引导学生正确的价值取向和人文关怀是非常必要和有价值的。

1.关注亲人。

学习了《姥姥的剪纸》、《月光启蒙》、《爱如茉莉》等一类课文，可以布置这样的家庭作业，如“我为爷爷、奶奶洗一次脚”、“我为父母烧一餐饭”、做一天的“模拟家长”等；又如引导观察“姥姥的手”、“爷爷的锄头”、“爸爸的自行车”等体验活动。同时，可拓展到周边的人和事，引导观察、感受身边的人和事，提高观察、分析能力，感悟生活真情。这些活动，引导学生由感动书本中的人物，到注意、感恩生活中的事物，引导学生从自身生活情感体验中学习语文，在留心生活中感人的情感中学习语文。

2.关注自然。

学习《草原》、《望月》等文辞优美类的写景文章后，要求学生用已掌握的方法去观察身边的景观，观察农村四季变化，春种秋收、瓜秧蔬果等。同时，引导学生向生活做正向和反向拓展。例如，引导学生发现我身边的美景，发现我眼中的“家乡风景名胜”。又如，可引导学生发现家乡的现实环境和课文中美好环境的差距，思考原因；针对本地的绿化、环保情况写建议书等活动。

3.关注时事。

生活是火热的，生活是丰富精彩的，生活有辛与辣，而当今社会，新鲜事件层出不穷，这些无一不是语文学习的材料。

学习《爱之链》、《梦圆飞天》、《大江保卫战》等类型文章后，引导学生关注社会上相类似的事件或相反事件，作业可以是剪贴新闻、写感受，发出自己的呼吁，提出自己的倡议。学习《白衣战士》一文后，布置学生编辑防“非典”的小知识剪贴报，讲述“非典”期间的其他感人事迹。学习《鞋匠的儿子》、《陶校长的演讲》等文后，引导班级竞选，写一份打动人心的竞选报告，同时引导关注自己身边的选举事件等。

丰富多彩的时事事件，总能让学生兴趣盎然，乐在其中，思在其中。

四、有意为之凸显课改理念

有位哲学家说：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”课标“积极倡导全自主、合作、探究的学习方式”，其意在激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把。因此，教师在家庭作业的布置上，可以把问题留给学生，促进探究性学习的形成。

1.生成问题的处理。

教学时，难免会生成很多有价值的问题，面对这些问题，教师可以凭借自己知识告诉学生，赢得学生的由衷敬佩。但最合理的方法，是把问题的探究权利还给学生，使得学生在这一过程中自我发展，形成能力。

例如，教学十一册练习四时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”教师可以不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

2.文章留白的处理。

语文教材内容，由于课本的限制，很多地方应该交代却没有交代，教师是心中有数，但怎样处理，同样存在不同方式。

例如，教学《普罗米修斯盗火》一课结束时，我问，为什么普罗米修斯会那么同情人类的不幸，仅仅是因为书上的一句“是一个极富同情心的神”吗？难道别的身就没有这种同情心吗？一石激起千层浪。学生议论纷纷，最终不能有答案。我乘机要求学生去阅读更多的希腊神话故事，自己去寻求更深层次的原因。

又如，教学《牛郎织女》后，我问：“王母娘娘既然是心狠手辣的，又是谁允许他们每年在七月初七的鹊桥上相会的？这中间到底发生了什么故事？”引导学生大胆想象，合理探求。

总之，依据课标要求，遵循教育原则，让家庭作业从枯燥走向丰富，从课本走向生活，从静态走向动态，从单一走向多维，赋予家庭作业以无限活力，让学生在生活这个大课堂中自主体验、自主实践，对提高学生的语文素养、发展语文能力大有裨益。