高中物理错中学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中物理错中学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

错误是一种学习资源，这一点已经是很多同行公认的了。但很多时候我们也发现这可能还只是一种意识，在具体的实际行动中还没有能真正落实。没有落实的原因很多，比如说教学进度原因，比如说缺少恰当的教学策略，又比如说学生的学习状态等。总的来说，高中物理错中学还没有形成一种系统的研究与实践氛围。为此，笔者决定以拙作为此添一把柴火。

一、高中物理何以错中学

为什么物理可以错中学？如果我们仔细想一想的话，就会发现这是一个与很多教学理论相关的问题。传统的教学理论一般都是拒绝错误的，这种思路容易理解：我们要帮学生建立的是正确的物理知识结构，我们要在学生思维中形成的是正确的物理图景，既然如此，遇到错误我们就要想办法化解，更多的时候还要扼杀错误的苗头。譬如牛顿第二运动定律教学中，我们强调单位必须全部是国际单位，我们强调力必须是物体受到外力的合力——这些注意点我们在新课教学中就要强调，为什么？因为怕学生后面出错。但现代教学理论以及物理学发展史似乎告诉我们的，是另外一些内容。先从物理学史的角度来看，我们几乎找不到未经错误就一下子得到正确结论的物理发现，运动学的正确结论是经历了从亚里士多德，到伽利略，再到牛顿上千年的历史，其中错误观念居多。再从学习理论的角度来看，人们发现有时错误往往能够告诉我们更多的东西。哲学家也说，没有错误就没有正确。

因此，如果把我们的高中物理教学摆到历史的长河中，摆到人类发展的规律中，我们发现错误是无法真正回避的，错误是可以生成正确的。既然如此，高中物理是可以错中学的。

从客观的角度讲，高中物理也具备错中学的条件。相对于义务教育阶段的科学和物理学习而言，高中物理研究的深度与广度都是初中物理和小学科学所无法比拟的——我们同学常说高中物理难，就是这个原因！既然如此，高中物理学习过程中的错误就是在所难免的。面对错误，我们应当作出的选择不是责怪学生，不是一味地进行所谓正确的引导，而应该分析错在哪里，应当如何。有了这样的教学理念，错误才真正地成为一种资源，高中物理错中学也才真正有了可能。

二、高中物理怎样错中学

回答高中物理怎样错中学的问题，意味着我们的思考进入实际操作阶段，这一阶段是建立在理念确定的基础之上的。经过梳理，笔者以为高中物理错中学可以尝试以下几种策略：

一是将错就错。将错就错是指顺着学生的错误思路进行推导，直到发现其与物理规律相矛盾。举一个较为简单的例子：在高中物理力学知识的学习中，对于“光滑水平面上匀速运动物体的受力”分析，很多学生由于强烈的前概念作用——在运动方向上必定受力，他们会认为这样的物体除了受竖直方向的重力与支持力作用之外，还会受到水平方向的牵引力与摩擦力。在这种情况下，如果你直接跟学生强调水平方向不受力，很多学生内心里是不相信的，这最终体现在一段时间以后，他还会犯同样的错误。因此，这里我们可以顺着学生的错误思路进行推理：根据牛顿第二运动定律，物体此时做匀速直线运动，说明物体所受合力为0，竖直方向的合力肯定是0，那么水平方向的合力也一定是0；因此如果物体受到一个向前的牵引力，那么也一定受到一个向后的摩擦力。根据我们的教学经验，分析到这一步，学生仍然认为是有现实可能的。因此，教师要继续追问：这个牵引力的施力物体是哪个？学生一般会回答水平面；那摩擦力的施力物体又是谁呢？学生只好去分析与物体相接触的物体，发现只有一个——还是水平面。那同一个水平面怎么可能对物体施加一对平衡力呢？这是不可能的，也就证明了我们的假设是不正确的，故牵引力是不存在的。这种将错就错的分析方法是高中物理错中学常用的方法，在实际教学中有机会就要用，这样可以培养学生的一种分析、学习能力。

二是追根究底。一种错误呈现在学生面前，对于学习态度正常的学生而言往往意味着一种挑战：为什么会错？一旦学生有了这样的动机，我们就要追根究底，直到找到真正的原因为止。仍然举一个动力学中的问题：一个物体做竖直上抛运动，运动至最高点时，速度为多少？所受合力为多少？（不计空气阻力）这个看似简单的题目会让不少学生出错，出错结果大多是：速度为0，合力为0。为什么会有这样的错误？那是因为在初中物理学习中形成了一种错误认识：速度为0就是静止，静止时物体所受合力就是0。这个时候，教师要立即告诉学生：“你们错了！”一句话会让他们立即进入到惊讶与思考当中：错了？错在哪里？他们会对原来的推理思路进行判断，但自己往往无法纠错。追根究底其实也就一句话的事：这个物体在竖直上抛的过程中受什么力？学生会恍然大悟：只受重力！那原来的是思路是怎么回事呢？“速度为0不意味着静止”的认识就会代替原有的错误认识，物理错中学的过程也就完成了。

三是借力打力。我们认为所有的错误都是有价值有力量的，通过借助于错误的力量，可以达到加强正确认识的效果。比如有一道较好且又易错的题目：在质量为M的电动机上，装有一个质量为m的偏心轮，当偏心轮重心在转轴正上方时，电动机对地面的最小压力为0，那对地面的最大压力是多少？这题学生出错的原因大多是因为不会建立模型，而在模型得到建立之后，不少学生就会自主得到解题思路。因此，我们认为，本题的错误的价值就在于模型的建立。值得强调的是，此前必须给一个让学生犯错的时间，必须让学生进入愤悱的境地，这样后面的模型建立过程才会引发更多学生的兴趣。

三、高中物理错中学思考

在实际教学中，我们常说兴趣是最好的老师。我们并不否认这一点，但同时我们又发现，这种兴趣应当是深层次的兴趣，而非浅层次的兴趣。那深层次的兴趣从哪里来呢？让学生认识错误的价值，并从中寻找正确的来源，我们认为是一种可行的选择。

而要做到这一点，必须让学生认识到错误是不可怕的。这句话说易行难，因为在实际教学中我们已经有意无意地给学生确立了一种认识：错误是可耻的。教师可以通过物理学史中科学家的错误实例来告诉学生，出错是正常的，不出错才不正常。我们要做的不是不出错，而是在错误中寻找正确，科学探究的魅力也正在于此。相对于一些回避错误的所谓的教学技巧，我们认为这样的理念教育更有价值。

总的来说，高中物理是可以错中学的，而这其中的实施关键毫无疑问，应当是教师。