学生给我100分

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前些日子，教务处组织学生评议教师，每班随机抽取10名学生给课任教师打分。很有意思的是，同学们不约而同地给了我“最满意”，让我得了一个满分。

这个满分，让我有点意外。因为在我看来，我的许多工作还没有做好。比如，有些同学的姓名我还一下子叫不上来，就考绩而言本学科也不是最好的。总之，我觉得自己并不是最优秀的老师，工作虽能尽职尽责，但谈不上尽善尽美。

但是，同学们为什么都会对我“最满意”呢？我想，大概有如下几个原因。

首先，是尊重。课堂上有同学违纪了，我稍做停顿，和他对视，我的尊重是“微笑”；如果他还没有注意到，我便走过去给他来个“蜻蜓点水”，我的尊重是“提醒”；某同学不守纪律，我批评他，他有些尴尬，我一定要在课下跟他“叙叙”，我的尊重是“沟通”。一些同学考试成绩不及格，我便只发卷子不念分数，我尊重他的“隐私”；有个孩子身体有缺陷，但我一定要按照正常人来对待他，让他做作业、做事情，我尊重他的“骨气”；课文的理解，作文的评价，你的答案有道理，你的语言有个性，我同意你的观点，我赞赏你的文采，我尊重你的“才华”……班上55名学生，性格有顺有逆，成绩有好有差，但无论如何，我都尽量用一种“中庸”之道，一种“自然”之态，去看待、去对待每一位学生。

第二，是公平。在我们班上，9个小组，每组6人（其中一组7人），人人都是组员，个个都是“干部”，各司其职，各尽其能；在我们班上，团队保持不变，座位循环转动，教室的前后左右大家都要尝试；在我的课堂上，或推荐代表，或指定职务，或公平竞争，人人都要准备，个个都能展示；在我们的积分榜上，只有团队，没有个人，随时都量化，每周一评比，看起来是游戏，重要的是过程；发言的答案，正不正确，得不得分，大家说了算，民主来决定。总之，在我的课堂上，表现得好与差，机会的多和少，收获的大和小，大多由学生自己来决定。

第三，是坦诚。我的学历不高，我的水平有限，我实话实说；我叫不上你的姓名，我记不得你的成绩，我作文致歉；我的状态不佳，我的修养不足，我尽力而为，我坦诚相告；我请假，我调课，我失误，我如实说明，我不打马虎眼。总之，我绝对不会因为自己是老师，而去抬高自己，忽悠学生。

第四，是幽默。一节课没有几回开心，没有几次微笑，那一定不是我的课堂。你打瞌睡了，你便是“卧龙”；你走神了，“男亦何所思”“女亦何所忆”；你回答对了，“你比我还有才”；你回答不准确，“你比我只强一点点”。或比喻，或夸张，或自嘲，或讲故事，或编笑话，总之，我一定要让我的课堂充满笑声，一定要让全体同学除了学习，还有快乐。

第五，是才情。本来我不想用“才情”这个词，但为了简洁还是如是说。我的朗读，也许上不了台面，但一定有个性，无论是抒情的《沁园春•雪》，还是写景的《地下森林断想》，无论是叙事的《愚公移山》，还是议论的《谈读书》，只要我范读，我的学生要么如痴如醉，要么抿嘴微笑，要么随声附和，要么跃跃欲试。我的书法，应该也只有那么一般般，但我的“抄名言练书法”板书，绝对是学生们的心灵鸡汤，他们乐此不疲；如果我把哪位同学的“名言”用毛笔写成条幅，并盖上“大印”，其本人将受宠若惊，其他人会艳羡不已。我的游记，我的随笔，我的同步作文，读给他们听，他们把我看成是作家；我偶尔有文章发表，他们一定会把该刊物当做《圣经》，争相传阅。学校教职工乒乓球比赛我拿了冠军，他们欢呼雀跃，以此为荣。

第六，是教艺。尝试“乱教语文”。何谓“乱教”？学生们喜欢吗？大概受欢迎的有如下几点：打破固有模式，保持了课堂的活力；追求简单方式，遵循了教学的规律；突出主体地位，关注了生命的体验。

比如教学《我的叔叔于勒》，我设计了于勒的两次“独白”，一是“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”时，于勒当时怎么想？二是于勒在船上看见菲利普夫妇后，他又会怎么想？变换了角色，学生从不同角度得到了异样的生命体验。

又比如，教学《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两文，我采用的都是“四步学习法”：读得来――背得来――译得来――讲得来。正如我在博客中写道：“教法简单，教师教得轻松；学法简单，学生学得投入。最胆小的也要读，最后进的也要背，最腼腆的也敢译，最不爱发言的也敢讲。真可谓：生机勃勃，激情飞扬。”

学生给我100分，大概是因为我能一视同仁，体现了作为一个教师应有的公平之心；大概是因为我能与时俱进，在某些方面满足了他们这一代青少年的心理需要；也大概是因为我有些另类，有些与众不同，给了他们一种别样的生活体验吧。

我很看重学生给予我的100分，大概也如同孩子们，期望并看重着：老师能在什么时候也给他们打个100分的满分吧！

(作者单位:湖北省黄梅县独山中学)