让文言文教学更加有效

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摘 要：在文言文教学中要注重激发学生的兴趣。在此基础上进行多样化朗读和合作探究，还要教师精讲重难点，这样才能让学生对文言文知识有系统的把握，让文言文教学更加有效。

关键词：文言文教学；多样化朗读；合作探究

传统初中语文教学中，文言文教学基本延续的是“教师翻译，学生记忆”的模式，即课堂上教师给学生讲授翻译后，学生再进行背诵。这种文言文教学模式过于机械，忽视了对学生学习兴趣的培养，教学效率不高。新课标在阅读部分指出：“应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识”。因此，新课改下的文言文教学要注重在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生多读，读后探究，这样才能促进文言文的有效教学。

一、创设情境，激发学习兴趣

情境是教学中教师结合学生生活或学生原有知识而利用背景材料、多媒体、话题等多种方式创设的学习环境。文言文是中国古代的一种书面语言，因其在用词、句法等方面和白话文有较大区别，故而学生在学习中兴趣不浓，尤其是涉及“之乎者也”等虚词的应用，学生更是摸不着头脑。为此，在文言文教学中通过情境来激发学生学习兴趣就显得尤为重要。

我们以七年级上《木兰诗》教学为例，初一学生刚刚接触文言文，要激发起学生学习文言文的兴趣，教学中教师以豫剧《谁说女子不如男》观看为情境，然后提出问题“这首歌中唱的是谁吗？”接着以“我所认识的花木兰”为话题来引入新课，学生的学习兴趣浓厚了，再进入朗读学习，效果会更好。又如，在《口技》教学中，教师以活动“表演口技”来导入，然后再提出问题“什么是口技”引入作者简介，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习。

在教学实践中，教师要注重结合教学内容和目标来创设情境激发学生的学习兴趣，同时，在创设情境时也要注重用问题来引入学习内容，这样才有利于课堂教学的展开。

二、提倡多样化朗读，读中感悟

传统文言文中重视“背”而轻视“读”，教学中教师多是向学生讲述文言课文翻译后再让学生背，一些学生还没有理解文章内容，甚至是还不能准确、流利地朗读便要完成背诵要求，抵触情绪较大。其实，文言文学习需要在读的基础上理解，在理解的基础上记忆，故而文言文教学中读就是基础。

要让学生多读。首先要注重引导学生循序渐进地读，即先朗读再精读。就朗读而言，要做到放声读，读准确词汇、能正确断句。如，在《鱼我所欲也》的教学中有“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为（wéi）苟（gǒu）得也。死亦我所恶（wù），所恶（wù）有甚于死者，故患有所不辟（bì）也。”其中，加点字就是需要提醒学生注意的地方，学生在读的过程中教师可幻灯片引导。又如《订鬼》中一句“则亦知/夫病者所见/非鬼也”如果节奏朗读不对，没有正确断句，翻译也就容易出现问题。在学生初读的基础上，引导学生逐句阅读，此时要注重引导学生根据翻译来阅读，从而初步理解课文内容。其次，要注重在读的方式上多样化，如学生可自主朗读，也可在组内竞赛读。教师也可根据具体教学内容引导学生跟着课件朗读。熟能生巧，读的目的就是要让学生在读的过程中熟悉文章，从而为理解奠定基础。教学中教师不能忽视了文言文的朗读，相反要多花时间和功夫引导学生进行朗读。

三、合作探究，初步翻译、理解

传统文言文教学中，教师认为自己讲得多学生就接受得多，忽视了学生在学习中的知识构建规律。其实，发挥好教师的主导作用，提出要求引导学生进行合作，效果会更好。

在初中文言文教学中，合作内容包括两方面。首先是小组合作翻译课文，在这个过程中，教师要根据教学目标提出具体的要求引导学生合作翻译。如，在《曹刿论战》的教学中，教师以重点词语“鄙、安、加、信、孚、狱、绩、轼、焉、靡”为引导，小组合作对段落句子进行翻译，翻译后教师再检查，省时而又高效。其次，教师要注重以问题来引导学生合作对文章内容进行分析。在学生初步翻译的基础上，教师可提出问题引导小组进行研讨。同样是在《曹刿论战》的教学中，教师提出的问题可如：“曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？”“曹刿为什么要等到‘齐人三鼓’后才让鲁庄公击鼓进军？”“鲁庄公是个怎样的人？你从哪里看出来的？”“曹刿是个什么样的人？你从哪里看出来？”学生根据教学提出的问题小组合作进入问题分析过程。

四、教师主导，精讲重难点

学生对教师提出的问题进行交流后，教师要注重及时引导学生对问题进行总结，然后再根据教学重难点采用精讲的方式进行点拨。

以《愚公移山》的教学为例，为了让学生更好地把握愚公的形象，教师提出问题：“你认为愚公是一个什么样的人？为什么？”引导学生将愚公和智叟、愚公之妻进行对比，然后突出愚公的形象。如，愚公和智叟对于挖山的不同态度：愚公年且九十想的是造福子孙，遂率子孙“叩石垦壤”，而智叟则认为“以残年余力”去移山是“甚矣，汝之不惠”。通过对比，愚公的这种改造、征服自然的坚强毅力更加感人了。在合作探究中，教师的讲也是不可或缺的，毕竟学生知识有限，针对重难点采用精讲方式点拨，才能促进学生对知识的系统把握。

总之，要构建有效的文言文教学，教师就需转变教学观念，注重激发学生的学习兴趣，引导学生多读，在读的基础上合作翻译、理解，发挥教师的主导作用，再给学生讲授重难点知识。

（作者单位 湖南省祁东县洪丰中学）