学习兴趣巧激发

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【摘 要】兴趣是学习的前提和动机，教师要充分利用学科的特点、从不同方面激发学生学习化学的兴趣。在绪言课上让学生感到化学的有趣，在实验课上让学生感到化学的真实和严谨，在课堂学习过程中让学生感到化学的魅力和作用。通过这三步，激发学生学生兴趣，提高学生学习热情。

【关键词】激发兴趣

一、上好绪言课

有趣是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以独特的方式变得富有魅力，二是传授和学习化学知识的过程生动活泼、引人入胜。不过，有趣并不等于兴趣，因此，教师在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

生动活泼的绪言课是揭开学习化学的序幕，正如俗话所说：好的开始等于成功的一半。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上的生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备，在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。如：绪言课一开始向学生介绍：从今天开始我们要学习一门新的课程，同时将一张白纸让两名学生展开，第三名学生用喷壶把液体喷在白纸上，神奇的事情发生了，白纸上写着“欢迎步入化学殿堂，祝大家成功”等红色的字，此时，学生们精神抖擞，课堂上充满欢乐愉悦的气氛；接着提问：“什么是化学？”，学生们面面相觑，不能回答，教师不作答，而是说再给大家变个魔术，学生精神放松，课堂气氛又被“魔术”调动的活跃起来，随后教师再制趣，手持一杯澄清石灰水，然后用导管向杯中吹气，不一会儿“水”就变成了“牛奶”，学生会欢欣不已，继而表示惊讶，提出质问；然后，教师再讲“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识”。至此，学生初步认识到化学很“好玩”，进而在教师的指导下总结出化学的研究对象；当学生听到化学课是以实验为基础，以后自己还可以亲自动手做实验，更加兴奋不已；教师再介绍化学与生活的关系，我国化学工业的过去与现状，以此激励学生们奋发图强，将来为我国的化学发展贡献力量。

二、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。

要保证实验的成功，教师每次实验前都要做好充分的准备，要做到操作规范，速度适中；为避免学生只是看实验，觉得好玩、好奇而忽视学习，每次观察实验都要有明确具体的观察要求和真实详细的实验现象记录，逐步培养学生的观察能力；某些实验的现象不明显，就需要教师开动脑筋，不断改进实验方法，也可以把那些观察性较差的学生实验改为演示实验，在教学中也可以将不易理解的概念设计成实验，便于学生的掌握。例如讲溶解时，可以让学生带上食盐、纯碱、沙子、食用油、食醋、料酒等，分别加入到20摄氏度和80摄氏度的水中，观察现象，这样学生很容易理解溶解的定义和影响溶解的条件。

化学实验不仅要上好演示实验课，而且要上好学生分组实验课。首先，要制定明确可行的教学目标。师生双方围绕目标，完成教与学的任务。其次，在实验过程中教师要不断进行个别指导，及时发现问题，给予指正，对于成功的实验要及时肯定，满足学生的成功欲，在实验进程中坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结，通过实验小结，指出问题，鼓励学生。事实证明，有些学生学习基础较差，但动手能力很强，教师要及时发现这些学生的闪光点给予表扬，他们的学习热情就会倍增，会收到意想不到的效果。

三、教师主动设疑

教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。

其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起学生的多种需要，如成就感的需要等，并促使学生激发相应的学习动机。选择好的设疑时机，可以有效的提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节教学内容重点、难点的把握。有经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍的效果。当然，教师此时提出的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；可从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类、对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明启发诱导的教学方法可以有效的激活学生思维，发展学生智力。

其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的。在关键处设疑，不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心理的信息，巧妙设疑，及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生的分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。

四、鼓励学生质疑

教师在教学过程中注意让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授人以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师适当在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要交给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来讲，就是在解决新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给与解决，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。

教师激发学生质疑的另一途径便是逼着学生提问。有经验的教师往往在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬和鼓励，例如赞扬问题的巧妙，提的深刻等，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每一个学生的天性，这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]《教学技能》.胡淑珍等编.湖南师大出版社

[2]《课堂教学策略》.保罗.D.埃金（美）.教育科学出版社

[3]《化学教学中指导学生质疑的方法》.郑学裕.化学教学