小组合作 轻负高质

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摘 要：《义务教育语文课程标准》在“表达与交流”中提出这样的课程目标：结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于互相展示和评价写作成果。结合教学实践对于作文评析课中如何运用小组合作这一策略进行了阐释。

关键词：作文评析；小组合作；科学评价

《浙江省深化普通高中课程改革方案》中鼓励学生个性化学习，要求教师改进教学方式，关注学生学习过程，优化课堂教学模式，推进轻负高质，提升课堂教学品质。在本学期的写作教学中笔者对于小组合作学习这种教学策略进行了大胆的尝试，并取得了一定的成果。以下是笔者结合一节作文评析课浅谈写作教学中这一教学策略的运用，以求教于方家。

一、依托小班，合理分组

著名教育心理学家沙伦（Sharan，S）博士这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。”那么如何有效组织合作学习，保证合作学习的质量和效应，使合作学习在教学中真正发挥积极作用呢？小班化教学无疑是使合作学习有效进行、实现教育优质化的一条重要途径。首先它为合作学习提供了很好的课堂环境。其次它更能突出学生的主体性，促进学生转变学习方式。再次，它能更好地促进教师改变工作方式。

今年笔者所任教的班级只有30个学生，基于小班化的一系列优点，我改变了以往的作文评价方式，利用小组合作的方式开展“学生作文学生评”的活动。在进行作文评析课之前，我根据班内学生的个性特点和作文水平按照马蹄形的小组活动模式对他们进行了灵活的小组编排，把全班分成7个学习小组，采用组长轮流制，让他们自行批改同学作文。因为人少、组小，所以合作的时间更充分，每个学生既能通过个人研究学习他人作文的优势和不足，博采众长；又能看到自己作文的亮点和缺点，自我改进。通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，对写作有更为深刻的认识，进而提升自身的作文水平。相比原来大班作文“老师批、老师讲”这样的泛泛而谈的教学模式，小组合作评析作文效果更明显。

二、借助学案，预设先行

“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基本要求，有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能顺利展开。同样的，作文评析课虽然以学生自主合作评析为主要模式，但也需要有预设，有学案。

对于必修一第四专题“像山那样思考”写作实践，我布置的作文题是这样的：选择一至二个最能震撼你心灵的自然画面，写成一篇不少于600字的记叙文。由于写作之前没有指导，学生的作文暴露出的最大问题就是对画面泛泛而谈。而《语文学科指导意见》上是这样阐释这一专题的写作教学要点的：写景状物，展开想象，注意自己观察的独特性，把握观察到的细节，将别人没有留心的东西写出来。很明显学生这次的作文就是缺少自己的独特性。基于此，在请学生合作评析同学的作文之前，我先向每个小组下发了预先制订的学案，让小组成员在课前自主学习和合作学习。学案的目标和要求如下：

（一）学习目标

1.自主搜集写景的优秀的文章，小组内传阅，积累优秀素材。

2.小组合作讨论自行制订本次作文的评价量规。

（二）预习要求

1.自主学习：小组成员阅读优秀的写景文章并划出相关细节，划出你最喜欢的语句。

2.小组合作：对优秀范文进行全组传阅、交流阅读感受。

3.小组合作：从“景物特征”“作者感悟”“形式结构”“语言表达”等方面考虑完成评价量规的制订。

有了学案作为预设，学生先按照学案进行自主学习和合作学习，通过范文的赏析对高中写景文章有了更为感性的认识，同时通过大家的合作讨论，又形成了作文评价的量规，这样就为课堂上小组合作评析活动的顺利进行提供了保障。

三、自主合作、深入评价

行为主义者斯金纳（B.F.Sknnier）认为，学习过程就是外部环境的刺激和有机体的反应建立联结或联系的过程。小组合作评析作文就是这样一个学习过程的体现。

比如我们这次以小组合作为教学策略的写景作文评析课大致是这样一个流程：

在上述流程之中，学生是课堂的主角，他们能够自主评价作文，每个小组作为一个独立的个体，也能自主发表意见。这样的评析会更客观、更科学。首先每个学生都得评析同学的作文，他对所评价的文章须形成自己的看法，并须把看法付诸笔端。其次每人都得在组内陈述自己的想法，这样让每个学生都树立了自信，每人都真正参与了。再次小组根据自己的评价量规，形成小组内的较为统一与规范的评语和评分。最后全班合作，交流、讨论，这样便于形成正确的评价观，进而有利于指导以后的作文写作。

在整节评析课上，把自还给学生，让学生走出老师设置的“圈套”，这样的合作不再是只有个别优秀学生展示自己风采的“伪合作”。相反，因为自主，因为合作，作文水平较弱的学生认识了自己的不足，又广泛地听取了看法，更直观和客观地见识了优秀习作的长处，作文水平较高的学生发挥了自己的长处，既展现了自己，又对自己的作文有了更全面的认识。

四、教师指导，科学评价

皮革马利翁效应指出：学生在越受老师关注的条件下，越容易取得成功。

虽然是让学生通过小组合作自行评析同学的作文，但是老师始终要关注整个过程。

首先合作评析开始前，老师需要明确合作的目标。老师虽然没有批改学生的作文，但是课前我已仔细地看过每一篇文章，发现了本次作文的共性，因而制定了以下教学目标：

1.通过评析学习景物描写的有效方法，积累景物描写的语言和素材。

2.通过评析作文认识到观察生活、积累生活的重要性。

其次教授学生合作的技巧，需要让成员明确自己承担的任务。让他们明确个人责任，自学、分享、倾听、补充、质疑，做到全员参与、全程参与和有效参与。

再次在学生整个合作的过程中，老师通过巡视、提问、答疑、主持等环节关注整个课堂，使整个合作评析的课堂成为一个有序的课堂。

从他们的评语来看，明显他们关注的重心放在了文章的形式上，而对文章的内容没有深入的探究。然而“文以载道”，我需要对他们进行正确的指导，于是我对他们进行了质疑。

师：大家评价得很中肯，我也觉得这篇文章写得很优美，你们看特别是这一段，看来我们这位同学平时读了很多诗啊。

生：是的，诗文满腹啊，所以我们小组一致同意给他打高分。

师：我请你们派代表概括本篇文章体现的西湖四季的特点。

他们从文章中概括出的四季景色无非是春天鸟语花香、夏天绿树如茵、秋天落叶飘飘、冬天断桥白雪皑皑。

师：这样的景色你们在湖州能看得到吗？

生：湖州、杭州同属江南，看得到也不奇怪啊。

师：那他的题目为什么不说是“湖州的四季”？

生：对，应该写出西湖与众不同之处。

师：你们再找一找本文中写作者感受的语句，这是作者的感受，还是我们大家可能都会有的。

……

在我的质疑和引导下，学生发现其实这篇文章只注重了形式，对于西湖，作者自己独特的感受是没有的，只不过是人云亦云罢了。为此我还让他们这一组来比较阅读这篇文章和《江南的冬景》。于是，这一小组又重新合作、讨论，最终给出了一个合理的分数，并且也写上了中肯的评语。

五、反思总结，深度修改

让学生开展“学生作文学生评”的小组合作活动，目的是提高学生的作文水平。所以利用了小组合作学习策略的评析课，需要让学生自己对本次评析活动进行总结，之后拿到自己的作文，认真阅读同学的评语，并结合自己在评析过程中的感悟，对自己的作文进行修改。最后作为老师，我还得批改学生已经修改好的作文，并有针对性地对个别学生进行指导。

学习作文提高是一个艰难的过程，但是我坚信只要我们师生共同努力，是会有实效的。

课堂是为教育教学目的服务的，课堂的含义和价值也总是随教育理念的变化而变化，变化的课堂内涵必定带来变化的课堂实践。《义务教育语文课程标准》要求提高学生的观察、感受、分析和判断能力，关注学生思考问题的深度和广度。同时它又要求学生以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。让学生通过合作评析作文正是较好地践行了新课标的这种精神，给作文教学带来了新的活力。

参考文献：

[1]浙江省普通高中学科教学指导意见：语文.浙江教育出版社，2012.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略.北京师范大学出版社，2011-08.

（作者单位 浙江省湖州五中）